97 曾晓琴
略谈培智语文学习习惯的培养
四川省中江县特殊教育学校 曾晓琴
俗话说，习惯成自然，好的学习习惯会使学生的好的学习行为成为自然而然的事，良好学习习惯对学生的学习非常重要，特别是培智学校的的语文学习习惯，笔者认为培智语文教学应重视学生良好习惯培养，而且语文也具备这个条件，因为语文和逻辑性较强的数学不同，语文灵活、通俗易懂，又源于生活，智障学生比较容易接受。但语文学习离不开听、说、读、写、背，而智障学生不象普通学生，有较强的主观能动性差，明白学习的意义，知道积极配合老师，主动学习。因此，在培智语文教学中应重视学生良好习惯的培养，把学习语文变成一种习惯，让学生在很自然的状态中自觉地学习语文。
一、培智语文老师应重视培养学生对语文学科的兴趣
俗话说兴趣是最好的老师，要想让培智语文课堂充满生机，学生乐于上语文课，以乐促教，兴趣是最关键的。智障学生在分配和集中注意力方面存在缺陷，如果对语文再不感兴趣，那就谈不上学习。因此，要想让智障学生学好语文，老师首先要从智障学生认知特点出发，多形式，多角度培养他们对语文学科的兴趣。逐步培养他们积极参与教学，认真听课的习惯。培养智障学生对语文学科的兴趣
1、作学生喜欢的语文老师，提高学生对自己的认可度
培养智障学生对语文学科的兴趣，不仅仅是让他们喜欢语文，还包括喜欢教他们语文的老师。所以，让他们学好语文的前提应该是：喜欢语文老师，实践证明，受学生欢迎的老师，首先是能给学生带来快乐的老师，智障学生也不例外。在教学中，老师应该多考虑智障学生的认知特点，适当降低教学难度，针对学生情况，多使用图片、多媒体和讲故事的形式吸引学生注意力。让语文和老师密不可分，让他们能体会到语文带给他们的快乐，语文学习就是在玩中学，但也要让他们懂得，这种玩是要遵守一定秩序的玩。这样学生的积极性一旦调动起来了，老师和学生才会感觉到教得轻松，学得也轻松。
2、充分发挥学生的主体作用，让学生动手参与到实践中来
建构主义认为，“学生的知识不是教师传授获得的，是在一定的情景中，在他人的帮助下，利用一定的资源，通过意义建构而得到的”。所以，培智语文教学中老师应根据智障学生好动、抽象思维差的特点，合理利用资源，多提供一些游戏、情景表演、动手画画„等学生喜欢的动手实践机会。这样不仅满足了他们好动的需要，也是从具体形象思维出发，降低了学习的难度，有助于提高他们对语文学科的兴趣，帮助他们发展适应能力、语言表达能力和手眼协调能力等多方面能力。
二、布置作业要有的放矢，培养学生按时完成作业的习惯
布卢姆说过，“目标就是预期的成果”。在培智语文教学中，要让学生完完全全按照教材目标达到预期成果，是比较困难的。因此，老师必须根据学生实际情况，把每节课的教学目标具体化，具体到词语、具体到句子、具体到不同学生身上，才有望达到预期成果。
1、作业布置要少而精，要让学生可望可及
一直以来，写，在语文教学中占据着重要位置，是反馈预期成果的重要窗口，也是巩固知识的重要手段。没有良好的写作业习惯，对语文学习非常不利。
智障学生意志薄弱，行动、反应迟钝，按时按质完成作业对他们来说，有一定困难。在语文课上老师要把教学目标具体到作业量和内容上，布置作业要少而精，多利用课堂时间指导学生当堂完成作业。
2、评价作业必须及时，让学生体会成就感
作业既是检查学生，也是检查老师。如果批改及时，不仅能尽快发现问题，更能调动学生的学习积极性。语文作业难度要适学生能力而定，评价要多给学生鼓励和表扬性语言，以增加他们成就感，熏陶学生语文素养。
三、把握语文学科教学特点，培养学生读的习惯
虽然培智语文教学和一般的语文教学有所不同，但也要遵循一般的语文教学规律，读通、读懂、读会、读写。应重视培养学生读的习惯。
1、听说结合，为读打好基础
人类学习语言都是从听开始。由于大部分智障学生都有语言障碍，我们应从最基础的听开始，让他们多听多说，听说结余，从能听懂、喜欢听、多听到会说、喜欢说多说再到渴望读，习惯读。
2、图文并茂，鼓励学生多读
有习惯的阅读是枯燥的，为了培养智障学生阅读兴趣，养成阅读习惯，应从看图开始，逐步向文字过渡。刚开始的时候可以让他们多看图，然后配上简单的文字说明，等他们对故事情节产生兴趣之后，就会自觉地过渡到文字阅读。读得多了，写就容易了。
3、读写结合，提升学生能力
培智语文要教学生听、要教学生读、要教学生说，更应教学生写，写的过程能使学生对听、说、读的知识进一步归纳提练，写的过程，能弥补学生听、说、读的的缺陷，写的过程能使学生的能力得到大大提升，同时，写还要把听、说、读有机的结余起来，让学生感到语文的其乐无穷，强化学生的语文听、说、读、写的习惯。
总之，在培智语文教学中，良好习惯的培养是一项长期的、必要的工作，老师要不断摸索和总结经验，多方面培养学生良好的学习习惯。养成良好的习惯，不仅有利于语文学习，也是成功教育的重要目的所在。
