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新课程理念下高中化学课堂有效教学策略的研究
湖南省澧县第三中学 熊克兵
教师要想走进新课程，首先要把课标的理念融汇在教学设计之中，从教学设计中去体现课标精神。那么，教学设计应如何体现课标理念，又遵循怎样的基本理念？
一、课堂有效教学理念的引入
20世纪上半叶，西方教育倡导教学是一种教师个性化的、没有公共方法的行为，一种凭良心行事的、约定俗成的行为，主张教学难以用科学的方法进行研究。但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
二、新课程化学课堂有效教学的设计策略
1、提倡以学生为中心，关注学生已有的知识背景和经验
传统的教学以知识学习为中心，以教师为主体。教师常以成人的心态去看待学生，按照自己或课本上的逻辑对学生的理解做出规定，未充分考虑学生已有的知识经验，认为只要把新知识讲清楚，就完成了教学任务。往往导致学生只是拥有大量的事实知识，能应付考试却没有真正理解所学知识。教育心理学研究指出，科学知识的学习，都是学习者利用已有知识或认知结构去同化或顺应新知识的过程。学生不可能接受教师传授的所有知识，只有那些有意义的内容，才能进入长时记忆加以保存。
教师在新课程面前，要把自己当作学生，用心去探知学生的想法和情感，依据学生的兴趣、爱好和个性设计课堂教学。要突出新课程教学活动中三维学习目标的整合，充分考虑化学学科的特点，利用青少年普遍有好动、好奇、好胜、好群心理，学习活动中求新、求奇、求趣的特点进行教学设计。
2、提倡开展以问题为中心的教学，鼓励学生自主探究
传统教学以知识为中心和本位，重视的是教学结果。而新课程教学重视教学过程，是以能力为本位，提倡“以问题为中心”。建构主义认为学习过程就是学生不断发现问题、分析和解决问题的过程。它一方面是学生产生疑问、暴露困难的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、形成独特个性与创造新成果的过程。教学要尊重学生的学习规律，促进学生的发展，大力倡导以问题为中心的教学和学习，通过问题来组织、引导和调控教学，使学生积极主动地参与学习过程，在分析、解决问题的过程中理解和运用知识，培养学生的创新精神和实践能力。
3、提倡教师的能动性和创造性，认真研读，大胆、合理使用教材，促进教学方式转变
教科书编写时，在内容编排体系、呈现方式、学生活动方式设计、考核评价等方面为教学提供了示范和启示；同时留给教师有较大空间，使之在实践中充分发挥教学的主动性和创造性。为了体现科学的学习规律，促进教学方式转变，发展学生能力，苏教版教材采用丰富多样、功能强大的教材栏目体系作为教材内容的主要呈现方式，这些栏目为教材建构起一个立体网络结构，改变传统教材的单一线性模式，支持建构性、结构性和整合性的多样化教学方式和学习方式，既便于老师教，又便于学生学。教材的栏目丰富，有“交流与讨论”设置问题情景，引导学生展开讨论，激发学生的求知欲；有“活动与探究”指导学生亲自动手、动脑探索，体验过程与方法；有“拓展视野”拓宽学生的知识面；在每一核心内容学习结束时，运用“问题解决”和“整理与归纳”，让学生学以致用，或让学生对学习的内容进行整合，对知识之间的内在联系加以组织，理解、把握其中本质性的规律，建立知识网络，这又体现了学生认知的结构性和整合性。众多的“交流与讨论”、“活动与探究”、“观察与思考”，为教师灵活地选择和开展活动探究提供了广阔的空间。真正从实处促进了新的教学方式和学习方式的转变，不用再像原来那样挖空心思地去设计教学过程，只要用上各种栏目，发挥栏目本身的功能就够了，这也让教师的教和学生的学变得更加丰富。新教材栏目的设置让大家在使用过程中很自觉、自然的过渡到新的教学方式上，如开展探究式教学，组织学生进行合作学习、交流研讨等。创造性使用新教材的前提是熟悉并正确把握新教材，尤其要很好地领会教材编写意图，准确理解教学目标，把握重点和难点，科学地构建课堂教学的知识结构，注意三维目标的整合，能对教科书知识结构内容适当调整，合理开发利用课程资源。同时也要注意新老教材的知识体系大不相同，彼此不能互相支持；新课程对学科的综合要求很高，但许多知识点在衔接上有疏漏；内容具有开放性强、系统性弱等特点。要防止“教教材”的倾向。例如“物质的分离和提纯”这节课内容较多，对它的处理就体现了教师的能动性和创造性。教材注意选取了科研和生产生活中典型事例沟通书本和学生生活世界的界限。通过归纳总结复习过滤、蒸发、结晶、蒸馏等方法，通过活动与探究学习层析、萃取，让学生自主、合作学习。教师应重在引导学生学习层析、萃取的原理，而不是具体的实验操作。
总之，以学生的探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生能力、发展学生智力为中心，以优化教学过程、大面积提高教学质量为目标，以动脑为核心，进而辐射到动口、动手、动笔等诸多互动因素，留给学生足够的思考时间和思维空间，强调交流提问、变式探究等教学环节，从而引导学生发现新知。充分发挥教师的主导作用，强化了教学设计：以学生为中心，相互启发、相互激励，弥补知识缺陷，产生尽可能多的方法；以问题为线索，采用多种方式培养学生的创新思维能力。教师的合理引导和启发，充分信任学生、放手让学生活动，不仅培养了学生的思维能力，还可以使学生自觉地形成团队意识，充分体现了新课改的精神。我们要努力更新观念，积极探索，为高中新课程改革奉献自己的智慧和力量。
