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新课标视野下的初中文言文教学浅谈
陕西省佳县函授站 武利琴
《义务教育语文课程标准》实施已达两年之久了，无论是识字教学、还是阅读教学、写作教学都发生了很大变化。这种变化不仅体现在课堂教学模式上，也体现在教师教育教学方法上、学生学习方法上。但不知为何，新课标理念不能渗透进初中语文文言文教学中，课堂仍然重复着“昨天的故事”——奉行“字字落实、句句翻译”的教学观念，教师借助教参让学生背词语解释、背语句译文，学生被动记忆，看不到成功，更没有文言文学习兴趣，致使文言文教学投入多、收效差。如何改变这种现状，把新课标理念运用到文言文教学中去，提高教学效率呢？
一、巧妙导入，激发学习兴趣
俗话说：“良好的开端等于成功的一半”。巧妙的新课导入，不仅能营造良好的教学氛围，把学生学习积极性调动起来，还能为学生放开思维、驰骋想象创设良好的心理环境。文言文毕竟是一种历史语言，与学生口语和常接触的书面语都相差甚远，读起总感觉拗口、理解不通，难度大，这也是学生难以爱上文言文的直接原因。因此，教师变换形式的课前导入，将枯燥的内容放置在生活之中，使学生身临其境，在轻松、愉快而又严密、系统的氛围中进行，对培养学生学习文言文的兴趣是大有裨益的。新课导入的方式很多，如教师回肠荡气、神韵别致的范读；讲趣味盈满、内容新颖的文言小故事，如郑人买履、自相矛盾、杯弓蛇影、鹬蚌相争等；如教学《桃花源记》，播放声像俱美、视听结合的多媒体。总之，学习兴趣有了，学习积极性自然也就调动起来了。正所谓：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”
二、加强朗读，培养学生语感
语感，就是比较直接、迅速地感悟语言文字的能力，是语文素养的重要组成部分。要培养学生语感，新课标给出了方法，要求学生直接接触文言文材料，多读多积累。因此文言文教学要以读为突破口，注重学生的自主阅读实践。古人说：“书读百遍，其义自见。”我们以其人之见读其人之文，自然能通晓、领会其文章内容。这样读能解意，读能培养语感，加强朗读，反复地读，是文言文教学的一大法宝。现行初中语文教材上的文言文都是文质优美、人文性强的好文章，教师应通过声情并茂的朗读，把文中意境和神韵先声夺人地渲染给学生，同时通过学生朗读，将无声的语言就能变成有感情的音响，逐渐品味文中独特的内容和感情，激发美感而引发对文本的学习兴趣。有时候教师声情并茂的朗读，往往能感染学生的心灵，在美感的作用下，学生怎会没有学习课文的兴趣呢？教师朗读课文后，即使对学生不做任何要求，学生也会自觉地去读课文、读注解、弄清字句等。这样的教学就会收到事半功倍的效果。
三、授予学法，教会学生学习
我国著名教育家叶圣陶说过：“教是为了不教。”我认为：“不教就要先教，教他方法。”文言文教学也应该这样“授人以渔”，授予学生良好的学习方法，让学生知道如何预习文言文、如何朗读文言文、如何理解文言文等等。学生学习文言文，首先要了解其内容。而了解文言内容，最简单、最有效的途径就是在熟读的基础上利用文中的注释和工具书弄清生字、通假字等特殊字的读音，翻译文章。通过翻译，不仅了解了文意，还应深入地学习了解相关的文言文的一些基础知识，积累文言词汇，提高文言阅读水平。教师也会在这个过程中对学生自觉不自觉地指导，甚至参与学生的预习中去。
四、实词教学，加强新旧联系
语文是一门渐进性很强的学科，它比其它学科更需要日积月累，文言词语教学更是如此，分实词和虚词，虚词数量有限，常见意思也较少，而实词数量多，义项复杂。为了让学生在学习文言文时有效积累常用实词，我在教学中，采取了以旧带新，新旧对比，古今对比，逐步整理等新旧联系的方法。①以旧带新。我们不仅要看到古今词义的“异”，还要看到古今词义的“同”。“异”是我们可以突破的难点，“同”是我们可以利用的条件。到哪里去找这个“同”呢?从学生已有的知识里找，如学习《隆中对》中的“此用武之国”一句时，我首先叫学生解释“北国风光”的“国”，使学生知道“此用武之国”中的“国”和“北国风光”的“国”字词义相同，即“地方”的意思。②新旧比较。一词多义，是学习文言文的又一困难。要掌握一个词语的多种解释，我采取新旧比较，词义辨析的方法。如学习《捕蛇者说》，在解释“去”时，我着重联系旧知识，使学生掌握古今词义的不同，然后作为新知识积累下来。待到学习“登斯楼也，则有去国还乡……”（《岳阳楼记》）则着重于比较，通过辨析，让学生掌握“去”有“离开”、“除去”等不同解释；③古今对照：学习文言文，归根结蒂，是为了提高理解阅读和运用现代语文的能力。
五、强化积累，加强学生记忆
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”指出了熟能生巧，积累多了，自然就会达到随口成诵、挥笔成文的效果了。我们运用古人的教导学习古人的话语---文言文这再好不过了。注重朗读，强化积累。新课标指明了要求：“诵读古代诗词，要有意识地在积累、感悟和运用中提高欣赏品味和审美情趣。”为此，每教一篇文言文，都应采取教师范读、学生仿读、背诵竞赛等多种诵读方式相结合的方法，激励学生反复诵读。这样既可以激发学生兴趣，还可以让学生在反复诵读中积累语言材料，从而扩大知识面，提高学生的阅读能力、识记能力。当然记诵也是有方法的，①还原法。将文言文译成片段美文，然后让学生尝试着还原成课文原句；②问答法。即教师设置与课文紧密相关的问题，要求学生用课文原文回答；③连贯法。此法常用于骈文或诗句，因为其句式对偶而连贯，教师诵出上句，学生会很自然地接出下句。
总之，在文言文教学中，我们应充分发挥学生的主体作用，激发学生学习兴趣，让学生愿学、乐学，并积极运用教师授予的学法，去实践文言文的自主学习。那么文言文的教学效果就会大增，学生文言素养就会得到培养和提高。
