63 张 艳
透视“生本”
四川省德阳市中江县继光实验学校 张 艳
我时常在想，老师存在的意义在哪里？学生最需要的是一个怎样的成长环境？站在个人生存生长和社会需求的角度，怎样的教育才算是成功的？
我时常想，教育是否应该成为一种简单的生活。我们彼此做最好的自己，与对方相处。我们相互接受对方良好的影响，帮助对方摈弃劣性与低俗。不是我们站上了讲台，被赐予了一个叫“老师”的名号之后，就敢声称自己在所谓“学生”面前完美无缺了。也就是说，我们在接受“教育学生”这一任务的时候，还要接受“被学生教育”的事实。
于是，我带着愉快的心情来迎了我的第二届新生。我没有预设我要把他们刻画成什么类型的作品，我只是想用我所能做的最好去影响他们，且放低自己，接受他们的洗礼。并自创警句“最好的教育，就是做好自己和孩子们一起生活”作为班级qq的个性签名。一起生活，便没有了你低我高的权威桎梏；一起生活，便多了彼此的真诚理解与尊重；一起生活，便有了更多的轻松愉悦与自由；一起生活，便是我们的共同进步与彼此成就。因此，在工作中，我多了比以往更多的快乐与轻松。
对了，充分理解与尊重学生。这是不是多年来提倡的“生本”意识的第一要义？
课改浪潮频频激起。终于，猛浪扑向了跃跃欲试的继光实验学校！各大专家将“生本”的理念与操作模式、实验成果展示在我们面前，着实令人垂涎。小组建设，学生上台，解放老师，和谐竞争......这些似乎把我们心中模糊的概念具体化了。不仅帮我们树立了目标，还给了我们一把把通向成功的梯子。同时，它又在我的脑子里与我的“生本理念”发生着融合与撞击等物理及化学反应。
小组建设，分解了老师的负担，突出了学生的地位，增加了学生参与学习的广度与深度，锻炼了学生各方面的能力，提高了班级工作和课堂效果的效率和质量。听着专家们的讲解与实例分享，脑海里不禁浮现出学生落落大方、风光无限地站在讲台上侃侃而谈接受着各种艳羡的目光与掌声的场景。甚至可以猜想他们各自成年后走上工作岗位后的优秀与成功。这样的模式给孩子们带来的是巨大的福利，具有超强的吸引力。
我满怀崇拜地倾听，满心憧憬地设想......
但是，我怎么也无法将那些ABCD与班上那群小不点对上号来，也无法将一篇篇浩瀚深遂的课文、蜘蛛网般的语文世界与小组讨论、讲解、加减分等简单对应起来。脑海里是一组又一组一年级孩子天真烂漫的神情、稚嫩纯净的语言......下课时有告不完的小状，说不完的有趣事，玩不完的小游戏；上课时有怎么也管不住的小手小脚，怎么也写不直的横竖撇捺；时常有闹不完的小笑话，常带给老师层出不穷的小惊喜......小组建设、小组合作、组员竞选、组内组外竞争孩子们自觉忙碌的场景，与我的“梦虫世界”的孩子们显得那么不相融合。在听到何玲芳老师讲述着他们班在分组的过程中被冷落的孩子的故事时，听到孩子们由于小组合作学习、分享学习带来的变化时，我突然想起曾经看过的一位专家的观点：“孩子过早参与竞争对他们的成长是非常有害的。在竞争中，他们失去了平和自由的空间去认识世界、沉淀自我，变得浮躁和功利。这是非常残忍的。”我想，在我们的班级制、集体制教育形式下，没有适当的竞争机制调动，教育活动是无法开展的，或者一定会是事倍功半的。这位专家的观点正确与否或许需要孩子整个人生去印证，但他给了我警示。教育不是生产，正确的方法不代表就是快速的捷径。遵循孩子的年龄特征、心理特征、成长规律，在充分尊重孩子的前提下寻找正确的方法或许才是真正的教育。只有充分“理解与尊重”才谈得上“以生为本”。
因此，作为小学低段的语文老师和班主任，需要杜绝简单的“拿来主义”。需要用纯粹的眼睛观察，透视“生本”的真正含义。需要思考，在这个阶段我们应该做些什么适合孩子的事，为在合适的时候在班级管理和教学活动中实施“小组建设”打好基础，寻找依据，以便在实施的过程中最大化的趋利避害。
