73 张 艳
做一个过来人
四川省德阳市中江县继光实验学校 张 艳
当我如饥似渴地啃完苏联现代著名教育家瓦.阿.苏赫姆林斯基《给教师的建议》这本书时，不禁又想起著名小学语文特级教师管建刚对青年语文教师说的这段令我受益匪浅的话：“第一，我希望你首先成为一个语文学习的过来人，阅读的过来人，写字的过来人，写作的过来人，朗读的过来人，这样你才会有心得。第二，因为你是老师，我希望你是人生的过来人，你应该是一个成熟的人。什么是成熟？你思考，你独立，你友善。”对，只有“过来人”才能成为优秀的“引路人”。我阅读，才能领孩子们有质量地阅读；我思考才能引孩子们思考有道；我写作，才能领他们写作有味；我学习，才能带他们学习......
这本书的每一个观点与每一个实例都闪耀着一名真正的教育家的生本情怀与思想光辉。每一分钟的阅读，我都在这些深入浅出的文字里和那深刻的思想进行着一次次地对接、碰撞、融合与展望。我可以把自己那些零散的经验拿来与他印证，我可以把我的困惑拿来与他探讨，我可以在这里找到与我那些不成熟的思考的推助力。越是读我越是遗憾为什么这样的书没有在十年前遇到。越是读我又越是庆幸，因为带着我的从教疑惑、探索、收获我才能与他有如此多的共鸣，我才能在阅读中不断地感受到一种被牵引向前的力量，我才能愈加地从迷雾中看清作为老师的这个“自己”。这恰好是最好的时刻。
原来，我们所推崇的生本意识、体验式学习、注重过程、教育要针对个体、注重家校合力、备课要厚积薄发、关注学情等等教育教学理念的根都在苏赫姆林斯基的书里。其中，“阅读 、 思考”是这本书目前留给我印象最深与我的经验碰撞最多的两个词语。
当我读到“请你记住，无论哪一种爱好，如果它不能触动和打动他的心，那就不会带来益处。我想强调指出，学生的第一件爱好就应当是喜爱读书。这种爱好应当终生保持下去。不管你教的是哪一门学科，你都应当使书籍成为学生的第一爱好。”
“流利地和有理解地阅读的技能，这不单是个基本文化基础的问题，这是学生在课堂上和读书时进行完善的逻辑思维的重要条件之一。”
“所谓流利地、有理解地阅读，这就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或整个的较短的句子，然后使眼光离开书本，念出所记住的东西，并且同时进行思考——不仅思考眼前所读的东西，而且思考到与所读材料有联系的某些画面、形象、表象、事实和现象。在小学里就应当使阅读达到这样的完善程度。”
这几段文字时，我的内心在欢呼雀跃。因为他让我更加确定了自己作为一个老师且一个语文老师的教育方向。唯有阅读能够开阔学生的眼界、丰富他们的情感、弥补他们的缺陷、端正他们的方向。又唯有使阅读成为学生的爱好，才能让阅读伴随他们终生并觉得那是一件必要且愉快的事。想起来，对于我那些一年级的小不点儿来说目前基本是在大展拳脚的玩耍里才觉得最畅快。要把他们带入阅读的世界，过识字关并不是最大的困难。应该是在阅读中去解决识字的困难才对。我曾经也胆怯过、质疑过，一年级下册的孩子能读懂什么?可是，干巴巴地把书本上的400个字硬记在心里又有何用？我想，阅读的滋味不正像品美食么？不尝如何知味浓！于是，除了发动亲子阅读绘本之外，我还选购了一批适合他们的书目放在班上的图书柜里。表现好的孩子奖励他读半节课书，作业先做完的孩子奖励他读二十分钟书，午间休息时间给他们声情并茂地读几个故事，课下玩耍的时候和他们聊一聊书里的朋友，逮着机会向他们请教几个书里的问题......这些书就像我手中的鱼饵，漫不经心似地掉进鱼池，被他们热烈地抢食着，满足着他们的好奇心、好胜心和成就感。读书，是奖励而不是任务，是平等而不是压迫，不是强塞而是自然而然。我发现，抢到前面一点的小鱼儿便尝到了书籍的美味了。闲散着的鱼儿们被这些小书迷吸引了，他们常常三五成群地围着一本书说说笑笑指指点点。当然，我也会拿着自己的书走进教室告诉他们，我们不要影响彼此！于是，我们安静地各看各的书，一举两得。
营造一种氛围，让书籍的大门向我们敞开，敞开自己的大门，让书籍飞到我们的世界里来。正如苏赫姆林斯基说：知识只有能够运用起来才叫有用。否则，那便是一种负担。阅读，也是一种运用。那么接下来，我应该思考的是他的另一翻话了：
“缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善于阅读，他就不善于思维。”
“必须教会少年学生同时进行阅读和思考。这一能力的心理学复杂性，就在于外部的刺激物如何激发脑的内部力量。”
“一个人到学校上学，不仅是为了取得一份知识的行囊，而主要的还是为了变得聪明，因此，他主要的智慧努力就不应当用到记忆上，而应当用到思考上去。”
他还特别批注了这样一句——可是多么遗憾，许多老师忘记了这一点。
也就是说，在阅读中训练思维。思维能力是学生时期最应该得到训练的，并非是掌握知识而已。而恰恰是很多老师正无奈或者无知地想尽各种办法把知识灌进孩子的脑子里，而忘记了如果知识无法在他们的思维里活跃起来，它将变成孩子沉重的负担。而我呢？正在想，如果我曾无数次地经历了阅读思维的过程，那么我将能够比较轻松地面对这个问题。我有看见他说：“如果学生在少年时期没有遇到一位明智的脑力劳动的指导者，那么他就再也无法学会真正的思考了。”一位好的老师，好就好在他能感觉出课的发展逻辑，使课的结构服从于思维规律。这就是当老师最有趣的地方了！这里，他举到了一个让学生在自然界中去观察、对比、发现动物和植物的区别和特征的例子。在普通人眼里，动物、植物已经是两个十分明确的概念。若要了解，查词源、辞海或者其他科学类工具书就可以十分精准，特别是现在，“百度百科”更是方便快捷。但是苏赫姆林斯基的方法让学生体验了观察、发现、对比、重组、质疑的过程，一轮又一轮的表述，被推翻，再思考，再表述，再被推翻，最后完满立论。学生所得到的不仅是“植物”“动物”这两个概念，而是一个丰满的思维过程，以及思维过程带给他们的愉快与成就感，这种愉快与成就感将促使他们更多地去思考这个世界，这种力量将是不可估量的。而他的这个例子也更加巩固了我们目前正在力推的“班级社会实践活动”方向发展。让孩子们走进自然，体验生活，在自然界里思考、学习。也正如他所说：没有人和自然的相互作用，人的智力发展是不可思议的，犹如没有旋律就没有音乐、没有词就没有语言，没有书就没有科学一样。
当然，我们无法达到苏赫姆林斯基所说的那样，在孩子小学入学前每天带领他们亲近自然，为小学学习奠定基础。也无法实现他所说每周去自然界去两次。但是我们一定要牢记，课堂教学也要以发展学生思维为设计方向。昨天的一篇课文里面出现了一些不适合一年级学生理解和掌握的词语，但他们又充满好奇。比如“火车从北京开到上海，能够达到朝发夕至。”什么是朝发夕至？学生立马发问。我没有立马作答。
反问：你们在哪个词语当中见过“朝”?
朝阳、朝霞。朝阳朝霞都是什么时候出现的？
早上。
那么朝的意思就是？
早上！
发呢？
发明、发现、发展、出发......
那你觉得这里写火车从北京开到上海应该是哪一个意思？
出发！
......
以此方法类推，学生得出了朝发夕至的意思就是早上出发傍晚就能到达。这也是一种思维过程的经历，同时也是一种解词方法的获得。
