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浅谈小学二年级数学教学中如何培养学生的学习兴趣
湖南省新化县维山乡石屋教学点 曾 芳
著名教育家苏霍姆基斯在《给教师的建议》一书中说过，“儿童，应该生活在美、游戏、童话、音乐、幻想、创造的世界里，当我们想教会他们数学知识的时候，仍然应当使他们置身于这个世界”，在纯粹的数学教学中，单纯的数学容易使学生感到比较乏味，这时候创设一定的教学环境就显得十分重要，有了情境更需要学生的参与。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。数学是一门思考性很强的学科，教学中利用数学知识的魅力，激发学生对所学知识的兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，才能使学生更好地学习好数学这一学科。如何在小学二年级数学教学中培养学生的学习兴趣呢？我注意了以下几点：
一、教学中注意探索教法——设趣
根据小学生爱新奇，好胜的心理特征，结合数学内容，不失时机地诱发学生学习效果。
例如：在教“比较数的大小”时，如果单纯地列出较大的数和较小的数让学生去对比，可能使学生感到比较乏味而不愿意学习，假如老师拿出两根彩带（红、黄）,并告诉学生它们的长度。再向学生提问，“你们认为哪根长？有什么方法可以一眼就看出哪根长呢？”可以请学生上台演示。再接着问，“你是怎样比的？红彩带比黄彩带长出多少呢？你能指出来吗？老师这儿有一把剪刀，你准备怎么做？从哪儿开始剪？剪下来的这一段是什么？这样一一询问之后，就可以小结出：要知道两根彩带谁长谁短，只要把它们两根的顶端对齐放在一起比一比就知道了。这里比较两根带子的长短是生活中常见的问题，教师从创设问题情境引入新课，既符合学生的认识规律，又能让学生初步感知数学与生活的密切联系，并通过“对齐”这一环节，通过比一比、量一量，从中悟出了计算方法，体会到数大数小的道理。还可以搞个小活动“比比谁更高”，将全班学生分成若干组，把米尺发放到同学自己手里，让同组的同学互相测量身高并记录下来，同组的同学对本组所有身高进行比较，对比出最高的和最矮的，这样在同学们自身的充分参与中，生动、形象、深刻地学习数的大小，使学生通过比较同学们的身高进一步熟悉比较数的大小的方法，而且把米尺发放到学生自己手里，更锻炼了学生们的动手能力，培养了同学之间互相协助的精神。
这样，在教学中充分探索有趣的教法，调动学生学习的积极性，使学生事半功倍的学好数学！
二、教学中注意精心提问——激趣
在课堂上的有效提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出和反馈的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感共鸣的纽带，是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现（诸如知识面、驾驭教材、洞察力、控制场面的能力等等），更是教师教学理念的体现。要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的提问是十分重要的，课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要适时。要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共鸣，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。
例如，我在教学二年级两位数乘一位数乘法时，出了一道思考道：11×19+11，按常规应先算11×19，但两位数乘两位数学生还未学过。“怎么办？”这时学生兴致很高，我稍加提示，要求学生变换角度思考，从11的个数关系去考虑。不一会儿，好多小手都举了起来，争先恐后地抢着回答。这道题可以看作19个11加11，问题迎刃而解了。我还告诉他们，这是五年级大哥哥大姐姐做的题目，他们还这么小，就能解决，算了不起。顿时，每张笑脸都充满了骄傲和自豪。
三、让学生主动操作——知趣
操作是学生获取知识的主要途径，也是教学的有效手段之一。瑞士心理学家皮亚杰说：“知识的本身就是活动。”动作和思维密不可分，特别是低年级学生好奇好动，乐于模仿，我便注意充分利用学生的这些特点，让他们亲自动手、实际操作。例如，在教学“求比一个数多几的数的应用题”时，采用了让学生动手操作的方法，先让学生摆红花和黄花同样多的部分，再摆红花比黄花多的部分，从而让学生看到红花的朵数包括两部分：一部分是红花和黄花同样多的部分，另一部分是红花比黄花多的部分，求红花有几朵就是把两部分合并起来，所以用加法算。这样通过操作，激起和诱发思维展开，从而调动了学生思维的积极性，使学生既感兴趣，又真正懂得了这类应用题为什么用加法算的道理。
又如再如二年级下册教学“认识角”时，课堂一开始，我在黑板上列出主题图面，村里的大大小小的桥和维山水库的大致形状，通过仔细观察，引导学生发现了存在于其中的各种各样的角。其次：在实践活动中探索，整节课中我主要设计了这样几个实践活动：比较、摆角、认角、画角、找角、拼角。重视运用比较的方法，在比较中建立直观认识，并在比较中使认识逐步清晰。只有在不同情境中的反复比较，学生才能真正建立锐角和钝角的清晰表象。每一个活动都给学生提供“看、说、想、动”的机会。教学中努力让学生在自主探究、亲身实践、合作交流“找平面上的锐角和钝角”“走进生活找锐角和钝角”。充分调动了学生学习的主动性。既加深了对这三种角的认识，又还原于生活，让学生个性化地展示自己的学习成果，同时培养学生的空间想象能力和创造力，还渗透了数学美，培养了学生合作的精神和实践能力。最后，在游戏中升华，挖掘数学的应用价值。
总之，我通过上述这些愉快数学教法，不但激发了学生学数学的兴趣，而且提高了教学质量，让我尝了成功的喜悦。虽然激发学生数学学习兴趣并非朝夕之间便可得到的，但广大教师只要积极探索创新，不断更新实践，也会让学生感到数学是有趣的、快乐的，从而达到良好的教学效果。
