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小学“口语交际”课的教学策略
四川省泸县嘉明镇嘉明中心小学校 陈 惠
摘 要：“口语交际”课以培养学生交际能力为目的，对于提高学生实际运用语言的能力很有效果。在课堂中，它一改以教师为中心的课堂结构造成的“一言堂”局面，给学生提供了许多语言实践的机会，学生不再处于被动的地位，他们自己对活动的顺利开展和结果负有直接责任，而且活动往往能提高学生的竞争意识，学习动机也因此得到激发。
关键词：口语交际 交流 沟通 策略 灵活多样
语文新课程提出了“口语交际”的目标要求，由“听话说话”到“口语交际”不仅仅是名称的改变，而是教学理念和实践的突破性进展。口语交际与以往听说训练最本质的区别在于后者突出听和说的单向技能发展，而前者在要求听、说能力协调发展的同时强调“交际”，注重人与人之间的交流和沟通，注重情意态度方面的要求，注重交际中的文明素养。由于“口语交际”与“听话说话”有着鲜明的差别，因此在教学过程中更应当准确而全面地把握其特点，采取有效的教学策略。那么，怎样上好“口语交际”课？我认为：
一、处理好口头语言与书面语言的关系
发展学生语言包括口头语言和书面语言两个方面，二者有不同的作用，口头语言的发展走在书面语言的前提，是书面语言的先导，是书面语言的基础；书面语言的发展又使口头语言不断精炼和丰富。因此，在教学过程中，要注意口头语言和书面语言的差别，抓好从前者向后者的过渡。
二、让人人有说话的机会
“口语交际”应该是面向全体学生的，课堂上如果只让少数人说话，就难保证人人有说话的机会，然而人人都说在教学时间上又难以保证。我采用了以下几种训练形式，较好的解决了这一难题。
1、全班说：就是当着全班学生的面说，这种发言每次二三人便可，发言要有示范性，一般请中等生或优生说。
2、小组说：可以让前后两张课桌的同学组成四人小组（也可按其他方法分组），由小组长组织每个组员说，说后简单评议。
3、同桌说：让同桌的两个同学，你说我听，我说你听，互相启发，互相补充，互相纠正。
4、个别说：这是针对个别说话能力差的学生采取的补救方法。老师对这样的学生进行个别诱导、启发、训练，使之由不会说到逐步会说，进而赶上全班水平。
三、让人人乐于说话
教师不但要让学生人人有说话的机会还要根据教学需要，采用不同的教学形式，激发学生说话的兴趣，让学生人人乐于说话，对此，我做了以下尝试：
1、模拟生活说话。把儿童借东西，询问商讨，平时对话等纳入口语交际训练，通过同桌对话，对讲模拟生活情景，以激发学生口语交际的兴趣，让说话和生活实际相结合。
2、角色表演说话。指导学生分角色表演，不但要让学生注意行动、神态的表现，更要注意语言的准确、生动、条理性。
3、开展活动练说话。可根据儿童的特点活动，如乒乓球比赛、跳绳比赛、讲故事比赛、接力比赛等，让学生把自己参加过的活动过程、感想讲给同学们听，看谁讲得清楚、具体。
4、观察事物说话。如让每个学生带一个水果，上课时，有步骤地指导学生观察自己手中水果的颜色、形状，切开后水果切面的结构、颜色，再尝一尝水果的味道。在学生兴趣盎然的之际，让他们把这一过程按顺序说一说。
四、活动前有任务
无论采用哪种学习方式，在进入口语交际活动前应当让学生明确地了解活动任务，做到心中有数，这样才能有的放矢，充分体现教学的效率意识。虚假的讨论、浮华的热闹、放任自流的交际只能使口语交际在漫无边际的闲言碎语中耗费宝贵的课堂教学时间。每次活动中，教师应组织学生多次进行合作学习，每一次活动前都要布置明确的学习任务。整个学习过程要充分展开讨论，落实知识技能，使学生形成乐于交际的良好情感，实现三维目标的有机融合。口语交际中还要以学生为主体，以学生的实践展开教学过程的理念，目标明晰，螺旋上升，充分发挥合作学习在教学中的优势。
五、活动中有支持
随着人们对教育本质愈来愈深刻的认识，对教师角色也有了全面的理解。教师角色需要由单一的传授者转化为学生发展的促进者，由一味的操作者转化为研究者。当学生在进行自主、合作学习时，教师要积极地看、积极地听，随时了解课堂动态。当学生遇到困难时，教师要善于启发、点拨、引导，并作为学习的参与者，给学生提供必要的学习支持。在口语交际教学中，学生开展自主、合作、探究学习，需要来自学习伙伴的支持，这里的学习伙伴既是学生也是教师。而教师更应该在口语交际活动中发挥学习促进者的作用，为整个口语交际活动起到推动的作用。此时，教师无疑像一座桥梁，沟通了台上和台下学生间的交流，使得原本只局限于台上发言学生的单向言语输出，转变为台上、台下生生互动的口语交际过程。在小组汇报时，教师作为口语交际活动的一员，积极参与到活动过程中去“指导学生表演”。正是由于教师的学习支持，才使得人人参与口语交际活动，学生在课堂互动中实现“一个都不能少”。需要指出的是，学习支持并不仅局限于教师，它应该包括一切可提供支持的个体或群体。
六、活动后有汇报
无论是自主学习还是合作学习，在活动之后都应当有汇报。汇报不仅能呈现学习的结果，而且能再现学习的过程，从而再一次引发新的口语交际。汇报的形式不拘，可以陈述自己的观点，可以转述别人的观点，可以总结大家的观点，可以采用“答记者问”的应答方式……汇报的过程中，教师应当给予积极而正面的评价，不宜拔高要求，对具有个性和创造性的口语交际应当加以鼓励。
总之，在口语交际教学中，教学形式不是可有可无的“附庸”，而是提高学生口语交际能力的有效载体。只要教师在思想上树立提高学生口语交际能力的观念，深入发掘教材，找出培养和提高学生口语交际能力的切入点，创造各种机会让学生创造性地说练，学生的口语交际能力一定会“百尺竿头，更进一步”。
