37 刘慧竹
启发想象，教会质疑解难
——浅谈如何搞好小学语文教学
湖南省冷水江市中心小学 刘慧竹
在当前，许多学校都存在教学手段、思维跟不上教学改革的现象，教学改革要求学生通过视觉、听觉同时感知课文内容，而现在书本上讲到的地方，并不是每个孩子都去看过或者从其它途径事先了解过的，有条件的地方可以在课堂上用课件展示，没有条件的地方我认为想象是一种有效途径。想象也能让没有课件的课堂变得生机勃勃；展现出千姿百态的语文课堂；能让孩子们更好地展现自己心灵深处的图画。同时，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。“疑”源于思，它是学习的开端，思维的引线，进步的向导。思维活动始于发现问题。它是对一些问题产生了渴望了解或解决的需要后才开始的。希望学生的认识不断深入，就要启发学生多疑多问。那么，如何引导启发小学生们进行想象？又如何教会小学生们质疑解难呢？
一、合理引导，剌激想象
在教授义务教育课程标准人教版实验教科书三年级上册第五组课文《盘古开天地》时，我让学生观察“盘古头顶天、脚蹬地”的图画，想象盘古当时战天斗地的情形，而没有引导学生该从哪方面展开想象。于是有同学想到了盘古要穿多大的衣服；有同学想到了盘古当时的想法是一定要把天地分开；还有的同学想到了盘古睡在哪里能不吃不喝，为什么还那么健壮？等等一些与主题不符的表面的东西。后来，我说：“同学们，盘古开天地中还也有许多其他故事，就像《西游记》中的孙悟空西天取经所遇到的困难相似。”于是同学们惊“哦”一声，展开丰富的想象：想到了盘古只手空拳打败南疆欲神；一口气把前来阻止分开天地的灵火神雀吹到很远很远的地方，从此再也不敢来捣乱；一脚踩死了引诱他的青蛙怪兽；还割下大腿上的肉喂快要锇死了的小狗等一系列盘古对强恶决不手软、对弱小舍身相救的感人故事，也展现出盘古战天斗地的勇气和谁与争锋的英勇气概。
二、创造机会，多让学生想象
在平时的教学中，只要有机会就让学生想像，只有在学生经常想像的环境下，一旦让学生展开想象，就会有你意想不到的好效果。
我们中心小学是城市学校，教学条件是比较好的，但我们可以想象那些条件很差的山村小学，不可能有现代教学条件，也不可能有多媒体，就得多方位创设情景，让小学生们根据课文意思，想象出了许多我们没有料到的天真无邪的画面。比如学习《我们的民族小学》一课，学生们想象出了民族小学的学生在大青树下做游戏的场面，并画出《校园一角》，展现出了民族小学学生的丰富多彩的课外活动。在教学完《风筝》一课后，学生展开想象或绘图画，或用小组谈话的方式把自己溶入课文之中，与课文中的孩子一起让心在原野上奔跑，跟他们一起高兴，一起疯狂、一起懊丧、一起希望。有了前面的随时培养，在后面的教学中，学生们展开想象就好像家常便饭。在教学《美丽的小兴安岭》一课时，一想到小兴安岭一年四季的景色，孩子们就会滔滔不绝地说出其它一些书上没有自己想象出来的画面，比如：青蛙呱呱的叫着，蛇懒洋洋地爬着，黑熊在春天跑步，东北虎在森林中咆哮；人们在秋天采摘着山葡萄、木耳；挖参的人群在深山中寻找着宝贵的人参。小朋友在雪地里堆雪人，打雪仗……这一些天真烂漫的画面，从而加深了小兴安岭的美丽景色的渲染，让小读者更加热爱小兴安岭，热爱祖国的大好河山。
三、学会质疑，多方解决疑难
怎样让学生学会质疑呢？教师在教学中，应逐步教给学生质疑的方法，使学生的发问能体现学习语文得“个性”特点，比如，可以从课题发问；从标点符号和词语的特别用法或句子作用以及特殊含义方面发问；从句子和课文内容本身前后有没有矛盾方面发问。在教学中，教师应努力培养学生凡事问个为什么的习惯，使他们明白多疑多问是好学深思的一种良好学习品质。在预习中要让学生提出并讨论通过学习都还没懂的问题。凡是学生能发现的问题，要鼓励他们大胆发问；凡是学生有可能发现的问题，要引导他们自己去发现。
学生有疑了，又怎样让他们通过自己的思维去达到无疑呢？一是把握中心深入思考；二是结合上下文认真分析；三是结合生活经验和课外阅读的知识去解决。凡是通过努力能自己解答的问题，要启发学生自己去解决。由于学生理解力、知识面不同，他们质疑的层次也存在差异，质疑能充分体现学生学习的个性化。质疑总的分为理解性和怀疑性，由于学生知识面窄，生活经验贫乏，阅读理解能力还不强，提出的问题不可避免的带有肤浅性和片面性，教师对学生提出的问题要做恰当的鼓励、肯定，保护他们乐于发问的兴趣和热情。应使学生提出的问题初步达到深刻性和理解性。
理解性，即在理解的基础上提出自己不懂的问题。通过思、查、问等手段达到懂，这是对理解的加深。如在学《十里长街送总理》一文时学生提出“人们还是向着灵车开去的方向静静的站着、站着，好象在等待周总理回来”这句话是含着人们怎样的一种心情呢？这个问题问得深刻，让孩子们能透过这句话去感受文章的中心。怀疑性是对课文内容的怀疑或否定，如学《青蛙的眼睛》一文时，学生提出“青蛙的眼睛非常特殊，看动得东西很敏锐，看静的东西却很迟钝”中的迟钝用词不当。因为根据上下文的意思应是“看不见”而不应是很迟钝，这是课文内容的否定。这种问题更进了一层。
教师对学生提出的哪些肤浅的问题，切忌武断，更不能讥讽嘲笑，只要我们不断的给与鼓励，并循序渐进的诱导。学生不但乐于发现问题，而且还会善于发现问题。在学生提出的一个个问题中，你会看到他们在思维中闪耀的灿烂火花。
总之，老师引导和启发小学生们学会想象，学会质疑问难，能够很好地调动他们去思考，让学生们自己学习和发现知识，开拓和创造新的知识领域。
