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浅谈小学古诗的意境教学
湖南省隆回县羊古坳镇高石桥小学 孙发科
湘教版小学语文教材选取了历代著名诗人许多佳作。这些作品内容清新活泼，形象鲜明生动，音韵和谐，风格迥异。小学生喜欢读，喜欢背。实践证明，小学生学习古诗，可以陶冶他们的情操，可以潜移默化的进行美育，可以开拓他们的视野，丰富他们的想象，增加他们的知识，培养他们的语感和对语言的热爱。
诗歌的意境是文学艺术中最美最新的境界。学习古诗仅仅弄懂字面的意思，了解其主要内容还远远不够，必须“入境”才行。但是，由于古诗距离现在时间长，古今语言发生了变化，古今人们的思想也有一定的差异。如何在教学过程中对学生进行意境教学呢？我谈几点看法：
一、通过诗句感知诗的形象.进行联想和想象
古诗的语句极其精炼，都是诗人有感而发，都包含着直接描写的事物表象和实际抒发的内心感情这两方面。这就为学生提供了广阔的空间，我们可根据联想和想象，再创造出千姿百态的审美对象来。
1、勾勒画面。引导学生体会诗句的意境。如教《陶者》，透过诗句想象两幅漫画：一幅是窑工辛勤劳作，却上无片瓦，下无片砖；一幅是剥削者高居大厦享富贵却十指不沾泥。这是为什么呢？把这两种截然相反的生活画面组合在一起，诗的意境便跃然纸上发人深思。
2、构想对话神态，感知诗的形象。如教《寻隐者不遇》，这是一首写作者访友不遇的诗。事情极为平淡，然而通过对话神态想象，在平淡中构成了深远的意境：在深山老林的松树下，诗人和童子的对话情景，他们的穿着打扮：诗人三问，童子三答的内容及其神态，情感的变化。从“话”中想象出画面，学生便能较好地进入诗的意境。
3、构想情景交融，感知诗的形象。教学《送孟浩然之广陵》紧扣诗句，激发学生展开想象的翅膀。诗人李白在什么地方什么时候送故人孟浩然？故人乘船去了，诗人立即走了没有？从哪里可以看出来？他此时的心情是怎样的？“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”表面写景，实则寓情：向天际流去的长江里有远去的孤帆，那船上载着故人，眺望江水，真所谓“心与俱远”了。
这样多方引导，让学生感知诗句的形象，就能由“知文”而“入境”。
二、创设一定的审美氛围，体验感悟诗的意境
1、以画入诗，以画为诗，以使诗句的内容形象化。《鹅》、《泊船瓜洲》、《绝句》、《竹石》等诗，教师边讲边画，让学生缘情设画，或据诗而作画，各展其枝，充分调动学生积极性，加深对诗的意境的理解。
2、亲身体会，感悟意境，如教《咏柳》要求学生去河边观赏二月垂柳；感受柔柳的美丽形象和春天的生命。如教《宿建德江》，不要欣赏作者没完没了的悉绪；因为“少年不知愁”，但并不是完全避而不谈“愁”。可让学生体会一下夜幕低垂，寒风凛冽而自己独身一人流露郊外荒野想念妈妈的情景。
3、以读动情。抓住“朗读”这个根本，以声传情，声情并茂，通过有感情的朗读和吟诵，创造气氛，激发和传达感情，把学生引入诗的意境，“情自读中生”！通过读，《示儿》的爱国志，《泊船瓜洲》的思乡志，《江雪》的报国志，《陶者》的控诉声，都能深深烙在学生的心里。
三、用诗的感情教诗，撩动学生情感的心弦使之入境
没有感情，就没有诗人，也就没有诗歌。的确，要教好诗，首先教师要自己完全融入到诗的意境中去，然后满腔热情。配合传神的动作、手势、表情，把诗的情感沁入学生的心田。
如教《枫桥夜泊》表达诗人的羁旅哀愁之情，《九月九日忆山东兄弟》表达诗人的思乡之情。《赠汪伦》表现朋友之间的深长情谊。全诗情真意切，语言流丽晓畅，起笔李白，落笔汪伦，终在一个“情”上，主客呼应，语短情深，教师就应在教学中把这种感情传给学生，让其不仅有所知，而且有所感。
综上所述，可通过灵活多变，不拘一格的意境教学，激励学生到古诗中去观赏奇葩、吸取“乳汁”、提炼“甘蜜”。
