48 高秋玉
运用地图来教学
湖南泸溪县洗溪学校 高秋玉
地图是地理教学学科的第二语言，善于运用地图将会收到事半功倍的效果。图的运用和引导学生读图在地理教学中起到重要的作用，他能把抽象的内容直观化、形象化、起到语言文字难以表达的作用，而且还能培养学生用地图的乐趣学习地理的兴趣。
一、教学中密切联系实际生活，培养学生对地图的兴趣
古人有云：“上知天文，下知地理”来形容我们学识的渊博，由此可见地图相对我们的日常生活来说是多么的重要。地理中处处有生活，生活中也处处有地理，运用所学地理知识解决现实生活中的问题,是地理教学的重要目标之一。生活中处处能体现学生的思维能力和判断力,在他们感兴趣的活动中更是如此,这样学生就会在自己的实践中学以致用。而地图是学习地理最主要的一种语言，首先要培养学生观察地图积极性，多举生活实际中的实例，因为我们日常生活中必然要用到许多地理知识，解决生产生活中实际问题，让学生解释生活中的一些现象，兴趣是最好的老师。人们的出行与地理环境密切有关。比如：早上上学以前先看看外面的天气状况，如果变天了，我们要带雨伞，如果气温比较低，我们要加衣服以防感冒。再比如：南方雨水多，五月份我们到沿海地区去，要带好雨伞，因为南方雨水多，五月份已经开始进入雨季，这时候如果到北方或者新疆去，我们就没有必要带雨衣，因为北方在五月还没有进入雨季，而新疆终年少雨，雨具对新疆人来说没有多大用处。在高山峡谷中，人们利用峡谷之中的急流乘皮筏子漂流；在莽莽沙海里，骆驼成为“沙漠之舟”；在一望无际的草原上，人们骑着骏马弛骋如飞；在江南水乡，人们利用船舶在江河上穿梭往来。再比如，在我们沅水河边，我们经常可以看到船只在来来往往，有往浦市码头去的，也有往怀化地区沅陵去的，水上交通比较便宜，如果时间充裕的话，人们都是选择水上交通，这样还可以沿途欣赏两岸风光。从主食结构上看，由于水热条件的不同，我国北方以种植小麦为主，所以，北方人的日常生活离不开馒头、包子、饺子、面食为主，南方以种植水稻为主，我们平常都是以大米饭为主，故形成了“北面南米”的格局。另外中国“八大菜系”的烹调技艺各具特色，素有“南甜北咸，东辣西酸”之说，它的形成也与地理环境有关。就拿“南甜北咸”的形成来讲，就与我国南北方的气候差异有关。我国北方地处暖温带，冬季寒冷干燥，夏季高温多雨，气温年较差大，在过去，即使少量的蔬菜也难以过冬，同时又不舍得一时挥霍，北方人便把菜腌制起来慢慢“享用”，这样一来，北方大多数人也就养成了吃咸的习惯。南方多雨，光热条件好，盛产甘蔗，特别是广东一带那里的人不像我们湖南人喜欢吃辣，他们的饮食都偏甜，所以我们湖南人到广东去打工，很多人都不习惯那里的饮食，有空闲就到市场上自己买原材料回来加工以改善伙食。虽说北方现在不缺糖，但口味一旦形成，不是一朝一夕就可以改变的。
传统民居的样式、材料大多受当地自然地理条件的影响。例如北美因纽特人用冰块作外墙；草原上的牧民为适应游牧的需要通常居住在搭卸方便的蒙古包里；黄土高原的居民利用黄土直立性好的特点开凿窑洞来居住，窑洞里冬暖夏凉；西南炎热的少数民族地区以竹楼为主到西双版纳去，到处都是高高的竹楼，最下面是牛羊住所，上面通风处就是人们居住区。当今商品房的开发也要考虑很多地理因素，如居住的交通位置、周边配套设施的空间组合、周围环境质量综合状况、居住区内部环境设计以及房子的朝向、采光、通风、层高、间距等因素。如何根据天气预报安排生产和生活？为什么夏天喜欢穿白色的衣服？为什么农民用熏烟的方法来保护农作物？黄河下游地上河的成因和河段、引起的后果及解决的措施，我国江浙一带盛产丝绸、新疆的哈密瓜特别甜的原因是因为昼夜温差很大。特别是新疆，当地流行一句谚语“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”早上特别冷，中午由于是沙漠广布，升温特别快，所以穿纱。晚上由于沙子降温特别快，所以又要烤火。这些多姿多彩的生活现象，都和地理学科息息相关，然后用地理知识解决生活中的问题。兴趣的源泉在于知识的应用，在运用知识的过程中体验成就感，这种教学方式能过能激发学生的好奇心，使之转化为学习动力和学习兴趣，也能让初中地理知识更好的走进我们的生活。
总之,生活处处有地理,地理处处有生活。我们的教学过程不是教给学生知识,而是要探索一条新的教学之路。在我们的课堂中,要充分体现出学生的积极性、主动性、创造性。给学生充分展示自己才华的空间,让他们的智慧之光随时在课堂中闪现。让学生体会到知识可以让生活更美,生活可以让课堂更有魅力。只有达到课堂与生活的结合,才能让学生更好的学会学习。让地理走进生活吧!让学生感受到生活中的快乐!
二、运用挂图、多媒体地图，引导学生科学的读图、识图、用图
地图是地理学的灵魂，是最重要的教学用图。主要如地形图、政区图、山河与气候等自然地理分布图、资源、能源、人口、城市等人文地理分布图。地图包含的内容很多，它不仅有各种地理事物的位置、形态、地理名称、数据、景观等等，而让学生去认识这些东西，就必须使他们掌握有关地图的基本知识，如地图的三个基本要素，即比例尺、方向、图例和注记，在等高线地形图上辨认地面高低起伏的知识等。正确牢固的掌握这些知识，对每一个学生的读图能力的提高有着很大的作用。对地图基本知识的教学应该强化，并贯彻到以后的教学中，并且应该讲得更加详细，而不仅仅的是简单的一提而过，因为它是读图的前提条件。其中在等高线地形图上辨认地面高低起伏这个知识点，学生较难理解。主要是因为我们生活中所见的地表形态都是立体的，而在等高线地形图上，地表的起伏都是通过平面内的等高线表现出来，这就要求学生把立体空间转化为平面，牵涉到作图、透视等方面的知识，我认为这些知识应该适当做一些简单补充，这样可以加深学生对等高线地形图的理解。同时在讲解过程中应该多拿实际地形跟地图做比较，或者用塑料泡沫做一些地形的模型，让学生自己对着模型作出等高线地形图，让学生在动手的过程中掌握地图的基本知识。
在农村中学，由于种种原因学生没有更多的教辅资料，教学挂图的使用就显得尤为重要。教学挂图具有很强的直观性，教师可以依据教学内容的需要制作相应的教学挂图。使用已做好的挂图,在讲到知识点时直接展示给学生，可以使学生一目了然，用这种教学方法可以起到一些靠讲授所达不到的教学效果，使学生在紧张的学习氛围中也得到一点点的轻松,并能集中精力听课，既减少了课堂浪费, 又提高了课堂效率，还能激发学生自己动手绘图的兴趣。巧画地图简图 ，在《中国地理》的学习过程中，教师亲手绘制地图不失为一种好方法，特别是地形图、交通图等，既提高了学习兴趣，又增强了记忆。绘制地图时不必太复杂，用最简单的线条在短时间内准确地画出课堂教学所需要的示意简图，或是结合教材边讲边画，就能大大激发学生的学习兴趣。例如：在进行“全国主要铁路干线”的教学时，教师边讲边在黑板用圆圈绘出铁路干线交汇点，然后用线条连接成为铁路干线，效果就很好。先标注全国铁路枢纽中心北京，再在相应位置标注上海、郑州、哈尔滨、广州等，然后用线段相连，说明该线路名称。讲一条干线，画一条，画完南北铁路干线，再到东西铁路干线；最后，再熟悉重要的铁路交通枢纽，要求学生与老师同步进行。整节课课堂气氛十分活跃，充分调动了学生的视觉、听觉、记忆。学生视听结合，思维集中，印象深刻，又培养了学生动脑动手的能力。可见简图在地理教学中用处很大，对提高地理课堂教学质量作用独特。
三、教学内容结合地图提问，引导学生科学地读图、识图、用图
地理学科具有综合性，所以在一些教学中常常要体现出各知识之间的相互联系和各种现象之间的因果关系。合理用图，充分了解图中的信息并将知识进行综合加工，有利于地理思维的培养。
如“新疆”一课中，先由“疆”字展开，提示“疆”字蕴含了新疆的地形及位置特点，然后让学生通过找图来验证这一说法。学生很快找到新疆地形图和中国地图，在地形图上学生指出新疆以山脉、盆地为主，而且形成“三山夹两盆”的地形分布特点，和“疆”的右半部结构正好吻合，根据中国地图指出新疆位于祖国西北边疆，有深居内陆的位置特点，由此解释“疆”字左半部有“拔弓保卫边疆领土”之意。干旱的自然环境特点是本课的又一重点内容，要求学生根据图讨论分析“干”的原因、“干”的表现及“干”的影响。学生利用新疆景观图、地形图、绿洲分布图、交通图，将多图放在一起分析新疆位置、地形、气候、农业、交通的关系，通过积极地讨论认识新疆沙漠广布、河流稀少、高山草场和绿洲分布这四个特点，而受其影响发展高山畜牧业、绿洲农业、交通呈环状连接各个绿洲等，更由此得出位置、地形影响气候，而气候又影响到当地的景观、农业生产、交通等方面。这节课让学生充分利用地图，通过读图、析图的过程使学生对新疆有了全面的认识，形成了清晰的地理思维，获得了区域地理的学习方法。在“黄河”一课中，我让学生以地图呈现的方式，把黄河“画”出来。首先，明确黄河的形状，将黄河的“几”字图形画下来，然后从源头到入海，从支流到省区，从地形到气候，再从自然环境到黄河问题及治理。学生自学、讨论，然后按照自己的理解，用不同颜色表示不同内容，把黄河“画”出来，要求地图能够呈现出黄河的“全貌”，让人一眼读懂黄河，而且要清晰美观。在讲课前，我先设计好问题，问题引导逐步展开，要求学生将知识点落实到图上，逐步完善地图，也逐步完善系统知识，最后呈现出一个有省区、有分界点、有支流的信息全面的黄河地图。经过一系列的思考、讨论、分析，学生都完成了自己的地图，并且按小组展示了自己的成果。各小组又相互评价，完善自己的成果。最后，我展出了自己的作品，让学生来总结一下这节课我们要掌握的东西。通过这样一个画图的教学过程，学生对黄河有了更加深刻的理解。在今后区域地理的教学中，学生经常会积极地画这样一幅图，并且设计将要点填充在合适的位置。精心设计的地图，空间感十足，图文并茂，生动活泼，让学生对地理事物的分布有了更加深刻的记忆，对系统知识有更加清晰的认识，能够很好地理解并记忆所学内容，让学生有美的感受，同时也增加对地理学科的兴趣。
对地图信息的分析，通过地图信息让学生发现问题，因此，教学中我十分重视挂图和多媒体的运用。例如：我再教板块运动时，挂上挂图，让学生到黑板前指出六大板块的位置、特别指出澳大利亚所处的板块是印度洋板块，再让学生观察图中的阴影部分是什么？它们为什么都会分布在六大板块的交界处，引导学生注意板块的运动反方向，得出在板块交界处多火山、地震、这样学生在读图、认识图的过程中，通过自己的认识、实践获得结论、既便于理解，又便于记忆。如分析耕地分布时，先展示耕地的分布图，利用幻灯图影叠加五代分布图，得出：耕地多分布于降水多的湿润地区，多分布于平原地区，这样逐一观察之后，再总结出耕地分布的特点，学生就会不知不觉中提高了学习的能力。地图是平面的，展示地表平面信息较容易，也容易阅读。对于地表的立体事物展示较困难，也较复杂，如山地、高原等地形；山高、海深的程度，除了运用符号文字外还要用色彩色调来表达。学生才会一目了然。
总之，地图浓缩了地理知识，让空间再现，形象丰富。是教学中最直观的教学工具，结合地图来讲解教材，将地图的教学贯穿于地理教学的始终。才能真正体现地理学科的特点，学生容易理解，又能牢固记忆，何乐而不为呢？
