58 夏敏宇
以旧翻新 同样精彩
———高年级期末总复习新探
江苏省江阴市实验小学 夏敏宇
关于高年级复习课，梳理、提升、重组、再构‥‥‥也许每位老师都能说上很多想法，但关键是要将想法变成实实在在的行动！也许，具体才是深入，细节就是症结。为此，我就试图依心还原近期复习课的实践过程，选几个片段谈谈高年级总复习课中的一些做法。
一、有机整合板块，促复习鲜度
要使学生在每一节复习课中更有效地学习，我觉得组织好复习内容是基础。把需复习的旧知进行有机的整合，让学生理清脉络，使同类的知识能融会贯通，形成整体的知识体系，让学生感到有新意而提升复习鲜度，达到有效复习。
平时在复习旧知时难免会使一些同学产生厌倦感，认为都是已经知道的东西。只有创新设计每一个教学环节，使学生感兴趣，才能减轻学生的这种感受。例如复习“按比例分配”问题一改以往常规习题的题型，整合分数乘除法实际问题与按比例分配两板块知识，采用实践操作题的方式进行复习。每人发一张方格纸，请学生在纸上按要求画出一些平面图形，如长方形面积是12平方厘米，长和宽的比是2：1；已知长方形的周长是24厘米，长与宽的比是2：1。学生很用心地画出了长方形，并且在图形中标注上了长和宽的长度。又如在图中涂出是红色，是黄色，给黄色的画上阴影线，在涂色中让学生熟练求一个数的几分之几，找准单位“1”的量。通过这样的实践性的练习学生既不会感到枯燥泛味，又能使不同学生的思维得到不同的发展。
二、题组对比辨析，助复习效度
复习课不是简单的练习课，而是要把已经学过的知识联系起来，在教学内容中突出知识间的联系与区别，特别是易混易错点进行对比辨析，灵活运用学过的知识去多样化、最优化地解决一些实际问题。
如题组：
1、一种机器零件，成本从4.5元降低到2.5元，成本降低了百分之几？
2、一种机器零件，成本从4.5元降低了2.5元，成本降低了百分之几？
学生要先判断其中的单位“1”，再引导学生理解“成本降低了百分之几”即是“少的是原成本的百分之几”。理清解题思路后自主解答，并在小组内进行方法上的比较与讨论。设计意图：这里两道问题则是完全相同，条件只有一字之差，一为“降低到”，一为“降低了”。可利用之前的线段图式，引导学生在画图的过程中发现“降低到”的部分指的量是谁，“降低了”的量指的又是谁。在比较与讨论中明晰两题的区别，最主要的就在于这边是两个量之间相差的量与单位“1”进行比较，加深学生对于题型的理解，更好地去内化解题方法。
针对少部分仍然一知半解的学生，通过画图辅助理解，学生很快会在组内交流得出：“降低到”指的线段与“降低了”指的线段不同，后者才是这里的相差量。“难怪第2题只用一步就行了，这里相差多少已经告诉你了”。
不仅从题意比较辨析两题的联系与区别，还画线段图帮助有困难的学生对比辨析两题的联系与区别，明白求一个数比另一个数多（少）百分之几其实就是求“相差量”是单位“1”的百分之几，应该用“相差量”去除以单位“1”。
这样真正地把复杂问题简单化，从而让每一个孩子在比较辨析中更好地让学生发现问题本质，贯穿一种画图思考的策略，最终形成技能。
三、变换题型样式，增复习亮度
期末复习总是让学生怕之又怕，基本上很多老师都是有做不完的练习题布置给学生，哪知道这样的题海战术，大大降低了解题的收益率，机械重复的练习让学生乏味，对学习失去兴趣。要唤起学生对习题的“征服欲”，老师就要花心思变换题型，使呈现在孩子面前的习题闪其眼球，激其思维。
如呈现下列题型：
根据“小明的画片是小刚的”，补充条件和提出问题。
在这个大问题问完后，老师给了学生充分的时间进行思考和交流。小组上台展示补充的4个条件和4个问题。通过讨论总结，发现：找到数量关系式，就知道和45对应的是，还有更简单的方法吗？老师启发可以用方程更简便，孩子恍然大悟。学生指出：不管是整数思路还是分数思路都是逆着想的，方程是顺着想的，更简单。
在学生把4个问题都展示交流后，教师不忘引导学生回顾总结：他们小组是怎么补充？是怎么想的？在分析的时候要注意什么？
除了这个小组的展示，教师还展示另一组，他们是先提出问题，再根据问题补充条件的。在展示的过程中还出现编写数据有些问题的情况，如一个孩子提出小明的画片是小刚的，若小刚再加上10张，那么小明画片是小刚的。问题提出后，学生开始质疑。小刚原来就有5份，怎么加上10张反而变成4份了？应该要减去10张才合理。也有孩子说：“可以继续保留增加10张，把分数,改成。
整节课，都是孩子在说，老师师只是在关键的地方起组织引导作用。这节课，教师把问题提的很开放，把学生的思维打开，由根据“小明的画片是小刚的”，补充条件和提出问题，更是把课堂的主动权和发言权还给了学生，这让我想到一句话：“上着上着，老师就不见了。”整节课，是孩子们提出问题、交流、质疑、争辩，这是多么富有活力生气的课堂，是学生的思维火花碰撞的课堂，是一个开放而不封闭的课堂。
就像贲特说的：“教学的开放，不仅仅是看教师为学生创设了多大的空间，更重要的是考量学生的思维是否真正被激活。”在复习课中，我们也要感受到思维火花激起一个又一个，有争辩、有质疑、敢问、敢说，这样的课堂是开放的、是有品位、值得追求的。
总之，复习课既要圆满完成大容量、大跨度的课时任务，又要能体现新授课的特色，组织好复习内容是关键，这样的旧知翻新，就一定是有鲜度、有效度、有亮度的！
