82 杨相会
随风潜入夜，润物细无声
——浅谈学生自评作文能力的培养
四川省泸县嘉明镇嘉明中心小学校 杨相会
对们语文老师来说，修改作文是作文教学的重要一环。传统的教学模式是“学生作，教师改”，教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少。如何让学生有所收获，作文能力又有所提高呢?我尝试让学生自改作文。让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既利于提高自己的写作水平，同时也养成良好的写作习惯。并且，这种能力的培养是终身受益的。
怎样才能培养小学生自评作文的能力呢? 我认为从以下几方面去着手：
一、转变观念，突出生本
我们传统的作文教学模式都是 “学生作，教师改”，教师总是用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改权完全由教师垄断了。其恶果是助长了某些同学作文草草成篇的坏习惯，有的写完之后不再看一看，读一读，有的甚至把不会写的字空起来，让老师去填，导致作文语句不通顺，错字连篇，学生完全处于被动地位。而教师每一次练习后要面对四、五十篇作文，尤其是对我们中高年级的老师来说，真可谓是任务繁重，头疼不已。我们村校老师本来教学任务就重，教学科目又多，因此只好在紧迫的时间内，草草修改了事，如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”、“详略不当”、“多努力”等，甚至一些批语学生根本就看不懂。传统的“学生作，教师改”的观念已经不适应全面提高学生素质的要求，新大纲要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。
二、教师引导，教给方法
在培养学生自改作文能力的过程中我采用了“领”、“扶”、“放”的方法。 所谓“领”就是由老师指导批改的方法，领着学生学会批改方法，到学生自己学着修改。学生的习作交上来后、查阅后，教师选择带有普遍性问题的学生习作制成投影片，在教师的指导下，共同讨论，集体修改。那应该怎样指导学生修改作文呢? 在修改作文的初始阶段，老师要作示范。首先明确本次习作的要求是什么，再出示学生习作中的片段，然后用彩笔修改给学生看，并简单说明修改的理由和修改的方法。然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达的更清楚。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，学生们明白了什么是改，怎样改，以及这样改的理由，学会迁移。
所以现在如何去评价学生的习作，我觉得应用一个“真”字。用一个真字去评价孩子的作文，不仅仅是评价他们作文的优与劣，也是培养孩子敢说、敢写、敢夸、敢骂的人格品质。说真话，敢说真话；写真话，敢写真话，是我们评价学生作文的一条基本标准，我们看孩子的作文，就像看一个孩子学走路，如果能这样想，我们就用不着去寻觅作文中那惊天动地的语言，深刻的思想内涵。只要作文中保持了孩子的那份纯真，只要孩子说的是真话、心里话，不编瞎话和假话，这篇作文就一定是闪光的东西，就是一篇好作文。领着学生集体修改后，我还要求学生把修改后的文章和原文作对照、比较，然后让学生运用学到的修改方法，模仿修改自己的习作，教师再加以指点、辅导，使学生人人受益。
为了更好地培养学生自改习作的能力，教师还得注重“扶”与“放”的结合。因为培养孩子自改习作能力，指导学生学会自改习作，目的是最大限度地调动学生积极性和主动性。
所谓“扶”就是在作文上标记号，作必要的提示，明确地指出学生作文中出现的错误或问题，让学生有的放矢地修改。
小学作文应关注“文字”。作文批改，应在“文通句顺”上下功夫，练好“童子功”… …有些习作言之无物，批改时要着重引导学生选择能说明中心的材料，使之逐步写得具体；有些文章材料庞杂，批改时就要着重引导学生围绕中心选材和剪裁，做到详略得当、主次分明；有些文章虽能选择一些材料，但材料不够典型，批改时要着重指导学生如何选取典型材料使文章内容深刻、富有感染力；有些习作词不达意、颠三倒四，批改时要着重帮助学生修改病句，把文章写通顺，而不宜提过高的要求。总之，每一次习作批改，都要让程度不同的学生各有所得。一般来说，差的可以“改重于批”，但要尽量保留习作中可保留的地方；好的可以“批重于改”，或用热情洋溢的语言指出写得好的地方，或圈圈点点，因势利导，扬其所长。
三、三维视角，和谐评价
（1）评写作情感态度。主要评价学生是否体验到习作的快乐，乐意写作；写完后乐意将自己的习作读给人听，与他人分享感受；学生是否做到写作态度认真、积极，按时完成习作，书写工整；（2）评习作表达；（3）评习作方法；（4）评习作过程 。
第一，经过多次批改实践，学生不仅准确掌握写作的基本要求，而且会指导别人写作，自然增强自己的写作能力。
第二，通过交流，让学生发现别人的长处，促使自己进步。
第三，每次批改作文，由于不同学生、不同文章，学生有新鲜感，培养学生改作、写评语的兴趣，也增长了学生的见识，积累了好的素材。
第四，批改作文时，学生进入教师角色思考问题，有利于增强学生心理适应能力、角色互换能力，促使心理走向成熟，体会到老师改作文时的辛苦。
第五，容易激发教师的智力潜能与创造潜能，节省的时间用于研究学生心理、学习方法，进一步提高教育教学水平。
综上所述，培养学生自改作文的能力，让学生处于主动的地位，要注重学生情感的交流，心灵的体会，注重学生的主体作用与能力发展，促进学生作文水平的提高。而且教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法，何乐而不为呢?因此我们应该注重培养学生自改作文的能力，让学生在作文世界里自由的翱翔！
