91 毛春华
初中物理教学之我见
湖南省新化县田坪镇茶溪中学 毛春华
物理学是一门以实验为基础的自然科学，是观察、实验和科学思维相结合的产物。在教学过程中要求学生不仅要通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣；而且需要学生能够用准确的语言描述实验过程、观察的实验现象以及用简洁完整地归纳实验结论；准确表达物理概念、精确叙述物理规律等。
在初中物理课堂教学中，如何发展学生的语言智能，同时又体现物理教学的特色，笔者结合自身的物理教学实践有以下体会。
多年的教学实践表明，学生在准确表达物理概念、叙述物理规律、说明实验现象和准确书写物理名词方面存在困难。口头回答问题时不能兼顾准确性、系统性和科学性，往往顾此失彼、漏洞百出。例如学生在表述“重力的方向”时总有不少学生说：“重力的方向垂直向下”。这种在物理课上出现的语言问题，多属于笔误，并不是什么值得注意的问题，给学生纠正几次就能解决了。但在语误的背后，是否反映理解问题呢？如果是理解问题，就属于语言智能范畴，应当在“纠错” 的过程中，既发展其语言智能，又提高物理教学的质量。如学生在表述物体的质量、体积和密度的关系时总有学生会写它们的关系式，但文字表达却混乱不清，总有部分学生说成“物体的质量与重力成正比”。类似的还有：把电流与电压的关系表述为：“电压与电流成正比”，物理量之间的因果关系不明确。口语表达更有学生根本无从开口，这就是语言智能有所缺陷的表现。
物理课堂教学是培养学生语言智能的有效途径，物理教师在培养学生的语言智能方面要注意以下问题：
1、教师在进行课堂教学时语言必须规范、准确、流畅。教师在进行课堂提问、阐明概念、叙述规律、对学生进行点拨、指导时必须给学生起示范作用。教师应该使用标准的普通话授课，使用规范的专业术语。例如，将“匀速直线运动”简写为“匀直运动”就不够规范。教师流畅的表达，抑扬顿挫而又富有魅力的语调，不仅能顺利表达出教学内容，同时还给学生一种愉悦的美感，进而提高学生学习的兴趣。
在《声现象》一章引入课题的时候，我用十分抒情的语调说：我们生活在声音的海洋里，声音无处不在，无时不在。无论是在熙熙攘攘的大街上，还是茂密幽静的树林里，以及夜深人静的晚上，我们都可以听到各种各样的声音：汽车驶过的引擎声、小鸟清脆的鸣叫声、脚踩树叶的沙沙声、蟋蟀低声的吟唱声、自己呼吸的气息声……，一子就把学生带进了声的世界里，对丰富多彩的声音产生了浓厚的兴趣。
2、在学生开始学习物理的时候就应该让学生明白物理是一门科学，科学讲究的就是精密准确，那么物理学习的过程中就要重视语言的规范和准确。我曾经对学生开玩笑似得说：学好物理后，应该可以把一切物理现象解释得一清二楚、毫不含糊，如果有所有人都解释不了或用现有的理论解释不了的问题，而你给它解释清楚了，那么你的名字就会永垂不朽。虽然是开玩笑的口气，但却强调了物理学习过程中语言表述的重要，精确表述的重要。因此在教学过程中要随时注意纠正学生表述上的不正确或不准确的语言，经常要启发学生自己比较两种说法或两个字词的区别，让学生自己体会并选择更恰当的语言进行表达。例如，在让学生用手触摸正在发声的音叉后，说说手有什么感觉，有学生说：疼；有学生说：振动；有学生说：麻。然后要学生体会后进行比较哪个同学说得准确，学生都会认为“麻”更准确地表达了手上的感觉。
3、坚持让学生多发言，多参与课堂教学。教师应时刻牢记学生是学习的主体，课堂教学的目的是学生学会知识和技能，而不能还定位于教师传授。因而应让学生多渠道全方位的参与课堂教学。教师要尽量把讲课的内容让学生自己表述出来，这样学生易于接受和掌握，而且对发展学生的语言智能十分有利。都可以大胆的交给学生去做，虽然这要多用一点时间，但换来的是学生语言智能的逐步提高，并使学生加深了对物理基本概念的理解，是值得的。
4、适当布置一些形式多样的课外作业。例如：让学生周末放学后回家乘坐汽车或摩托，体会汽车或摩托运动方向不同时的感受，并记录下来；对自己感兴趣的物理问题进行探究，把探究过程用小论文的形式或者用实验报告的方式写出来。这种“做中学”是一个很重要的教学策略，它使学生真正做到“视、听、动”总出击，手脑并用。再如，让学生阅读教材中的阅读材料（包括 “科学世界”和“ＳＴＳ”）（人教社出版的初中物理教材中共有24篇），选择感兴趣的内容写成读书笔记，或者再通过查阅收集相关资料，写成一篇科技小论文。这些教学安排既丰富了学生的课余生活，又使学生对物理知识加深了印象，通过调动学生的语言智能来达到物理教学目标，与此同时，也培养了学生的语言智能，提高了他们的书面表达能力。
5、强调科学记忆，反对死记硬背。现在学生不重视知识的记忆和理解，或是什么都不记，或是死记硬背，许多学生到了初三才发现初二时学的物理知识没有记忆造成的困难。准确的记忆是正确应用的基础，理解是物理记忆的关键，对比联系是记忆的有效方法，将所学知识与该知识应用的条件结合起来，形成条件化记忆才能有效地用来创造性地解决问题。要指导学生深入理解概念和规律的物理意义，明确其本质，在此基础上，将易混的概念和规律放在一起加以比较，找出区别和联系，再行记忆。当掌握了一定量的知识后，要进行整理，把零散的孤立的知识联系起来，形成一定的知识结构，形成一定的物理思维过程，"只有组织有序的知识才能在需要应用时成功的提取和检索。"
总之,一个好的物理教师应该熟练驾驭教材,教给学生知识的同时,注意培养学生的各种能力,尤其是自学阅读能力,使学生终身受益,这样,才能让教和学变得轻松,自如。
