35 孙晓红
利用情境教学，激活高中英语课堂
4 四川省广元市旺苍县职业中学 孙晓红
英语教学的根本出发点是通过各种情景掌握语言的意义，从而达到在交际中运用语言的目的。捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的”，并认为这是教学中的“金科玉律”。虽然这种论述未免有绝对化之嫌，但它的确反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。
创设良好的英语教学情境使学生身临其境或如临其境，给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接的），使学生从形象的感知达到抽象的理性思维和顿悟，从而激发学生的学习兴趣，使学习活动成为学生自觉活动。在英语教学过程中，引入或创设的情景主要是由教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行的。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。教学中，可以通过以下这些方法来进行情景教学。
一、用英语组织课堂
教师应根据学生实际，用简单的英语和身势语言来组织课堂，并尽量在英语课上少讲汉语。平时学生所听、所说、所读、所写大多是汉语，英语课是学生接触英语唯一的机会。其次在课余时间和学生交谈时也尽量使用简单的口语，引导学生开口说英语。
二、创设情景，进行词汇教学
英语中一部分名词可以用实物进行教学，也可借助卡片和简笔画进行教学，并且还可以进行简单的游戏（Guess：what is it?and Touch sth）如：school things、colors、parts of a body、transport tools、clothes、names of country and so on。
教学还可以借助手势、动作、表情等，或让学生根据英语单词做手势、动作和表情等进行词汇教学。如：情绪类（happy、sad、angry、relaxed）、乐类器（violin、guitar、trumpet、piano、drums）、方位介词（in、on、under、behind、in、front of）等，这样进行教学使抽象的文字变成具体的行为和事物，加深了他们对词语的感知和记忆，也调动了他们学习的积极性和主动性。
三、创设情景，进行对话教学
教师根据对话内容创设真实或类似真实的语境，让学生进行交流，在交流中掌握知识和技能。如：八年级(上)Unit 5 Can you come to my party?教师可以用请贴邀请同学参加集会，教会他们去与不去的回答：
T：Can you come to my party?
S1：Sure,I’d love to.
S2：sorry,I can’t.I have to do sth.
然后让学生3～5人一组用卡片练习邀请，并唱生日歌。
再如在教学询问方向的对话时，学生看着图去找地方，经常会弄错了。我们可以把教室变成一张地图，桌子之间拉开一些路，某些桌子上放上几个地名牌子，教师先教学生怎么走，然后学生指挥他的partner在教室里走，这样他们更容易掌握，也很有趣味。同时要鼓励学生在生活中尽可能使用英语。
四、创设情景，进行语法教学
传统语法教学是讲解式教学，其实我们也可以把语法放到具体的情景中去教学。如：祈使句的教学，教师可以指挥学生做或不要做一些动作。
Stand up.
Open you mouth.
Go out.
Don’t sleep/play/eat.
Don’t look at me.
然后学生指挥学生或学生指挥老师做动作，老师稍加讲解，学生就轻松的掌握了祈使句。
如：时态的教学，我们可以让学生拿个苹果，举杯水，拿着把扫帚等，然后引导学生进行问答练习。
T：What are you going to do?
S1：I’m going to eat an apple.
T：What is he going to do？
Ss：He is going to eat an apple.
并和学生一起归纳一般将来时。其它时态的教学也可以用同样的方法进行教学。
如：few、a few、some、a lot of=many、too many/little、a little、some、lots of=much、too much。这些词汇的归纳可以通过向学生展示物品的数量(如：杯子里的水、桌子上的书)。这样学生印象深刻，容易掌握。
总之，情景教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动规律为基础，重视学生的情绪情感生活，既突破了以往唯智主义的框框，又吸取了传统教学方法的优点，集直观性、启发性、形象性、情感性于一体，代表了现代英语教学的方向，在英语教学中起着非常重要的作用。
