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运用知识结构图进行初中英语语法专题研究
陕西省渭南市澄城县北关中学 陈小宁
【摘要】文章通过对英语语法教学过程中困惑的思考，来论述运用知识结构图进行语法教学的重要性。提出语法教学要在语境和综合训练中进行,同时提倡利用知识结构图进行任务型教学途径,以及在任务设计中应注意层次性并在课堂教学中关注学生的思维状态规律.并通过教学实例来证实作者的观点。
【关键词】 语境 任务设计 层次性 思维状态规律
一、英语语法教学现状及其分析
在多年的教学中，我常常感觉学生语法基础知识薄弱，这使他们在英语学习中感觉到困难重重、举步维艰：看不懂文章，写不出句子，听不懂别人说什么，自己也说不出完整的句子。许多学生至今没有掌握英语中的基本句型，不了解什么是名词、形容词、代词等等，不知道什么叫主语、谓语、宾语、补语、状语、定语等等，不明白时态和语态的使用方法……进一步的观察使笔者发现：几乎没有一个老师会选择纯语法课来上公开课的，因为他们自己都觉得那样的课，既枯燥也没什么探讨价值的! 如今的英语公开课，整堂课以学生为中心，以听说、表演贯穿整个课堂。老师没有知识讲解，没有语法分析，只有指挥和激发；学生生动活泼，表演栩栩如生。与其说是一堂英语课，倒不如说是一堂成功的英语学成表演。那么学成的过程呢？一些在教材中地位不高,纯语法的小素材该如何处理?是否就是讲解,分析,再配以一定的练习就算完事了呢?实际上，教师已不再系统地讲解英语语法，在喧嚣的课堂表演之后，中学生们在英语学习上并没有什么真正的收获和进步。在学习过程中常常是似懂非懂，抱怨“英语语法难学”。虽然经多次讲解，反复练习，学生还是记忆不牢，难以系统地、完整地掌握英语语法体系。
二、运用知识结构图进行初中英语语法专题意义
教学中运用知识结构图更有利于培养学生的观察、思维、分析和综合能力，有利于培养学生的探究学习和自主学习的能力。同时根据新课标的要求，语法教学不能停留在让学生发现和归纳语言的形式和规律的层面上，还必须通过实际运用才能真正掌握语法知识。
三、运用知识结构图如何进行初中英语语法教学
1、在理念上把握语法教学的方向
在进行语法教学时,语法教学要在语境中进行人们的交际活动总是在一定的情景中进行的，这是因为人们表达思想和吸收信息的需要是由特定的言语情景激起的。因此，学习和使用英语词汇、句型结构、语法规则和话语进行对话等交际活动都要依赖特定的言语情景。教师如果让学生机械地在单句中操练某个语法点，学生是达不到在特定的情景中灵活运用语言形式来实现交际的目的的。例如，I am watching a football game.在不同的语境中表达不同的意思。如果问句是What are you doing now? 那么意思是“我在看足球赛”。 而问句是What are you doing for holidays?意思就是“我要去看足球赛”。语言习得是一个内在化的过程。在课堂为主的外语教学环境中，输入的一端是教学的各种手段和措施，另一端是学习对象的语言行为，这两端都是可以观察的。难以观察到的是学习者的心理过程，我们通常称之为“黑盒子”。
2、 新课标下的语法教学模式的探索
教学中运用知识结构图更有利于培养学生的观察、思维、分析和综合能力，有利于培养学生的探究学习和自主学习的能力。同时根据新课标的要求，语法教学不能停留在让学生发现和归纳语言的形式和规律的层面上，还必须通过实际运用才能真正掌握语法知识。根据不同是教学任务，我们可以把语法教学的模式分为以下二种：
①新授语法:观察—发现—讨论—归纳—巩固—运用。教师在遇到新的语法项目时,不必花大量的时间去讲解和操练,而应该采用“观察—发现—讨论”浅显的图表式的知识结构图来专项突破。当然仅有“观察—发现—讨论—归纳”是不够的，还需要通过实际运用才能帮助学生内化。[案例]JEFC BOOK3的UNITE17的定语从句的教学在教学中我们教师事先将定语从句的讲解要点设计成知识树的活页教案发给学生，让学生课堂上进行自主探究学习，学生运用知识树可以从定义、关系词、例句等方面进行绘制这样就将枯燥的语法教学变成有趣的绘画课。
② 语法复习：集中呈现—对比分析—专项梳理—巩固运用。在备考复习阶段需要系统地复习语法，教师可以引导学生通过对比归纳，梳理语法知识，进行知识树、思维导图、概念图等不同形式的绘制。
3、任务型教学途径优化语法教学，设计上注意层次性
语法教学中采用“定义---讲解---释疑---练习”的方法是低效的。更好的方法是在教学中围绕某个语法项目，对英语典型语境进行产出性练习，既有助于从中体会该项目的用法规则，又有助于打好语言功底。即：通过任务的组合，学生在教师精心设计的给定的语境下运用语言，通过体验语法项目的运用中的过程感受，更好地给语法在语言运用中找到恰当的位置。语法课中的任务设计可从三个层次——理解层次、巩固层次和交际层次去设计，这样设计既符合学生的认知过程，又注重能力的培养。
总之，教无定法。针对不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学时段，教师可以采用不同形式的知识结构图进行教学，但核心理念是不变的，那就是以学生的兴趣、学生的参与以及学生综合运用语言能力的发展为设计的目标。学生不仅要掌握语言知识，更要学会语言的实际运用。
