64 史亚军
英语写作教学方法与能力的培养
陕西省渭南市澄城县北关中学 史亚军
听、说、读、写四种能力的培养始终贯穿于英语教学之中，而且它们是相辅相成、互相促进的。写是其中最重要的一种技能，然而现在很多学生普遍感到英语写作困难，对英语写作心怀畏惧，写出的短文错误百出。那么怎样才能让学生对英语写作感兴趣，敢于提笔、乐于提笔，写出优秀的习作呢？我认为必须做好以下几点：
一、重视写作技能的培养
1、审题
仔细审题，抓住要点，写作时让学生弄清写作的题目、题材、体裁、格式、情景条件和字数等要求。注意文体格式和行文内容，抓住关键词，反复琢磨，切实吃透题目要求，切不可掉以轻心。例如：记叙文若写人，应围绕其身份、职业、爱好开展。若写事应交待时间、地点、人物、事件、经过和过程。应用文写作首先注意书信、便条、日记等的格式。提示词写作应使用一些固定搭配或者句型连接所给的单词或者短语，然后再加上适当的连词，连词成句，连句成段。
2、准备写作
写作前，不要让学生急于下笔。首先给文章定一个基调。如：happy,sad,unforgetful,a good experience。其次确定一下所需要的时态。为了使文章写的出色，不应当仅使用一种时态或句式，而应当根据需要穿插使用各种时态或句式，并按一定的逻辑关系列出提纲。这些准备工作就像战士打靶，瞄得准，则打得准。最后按恰当逻辑构思，紧扣主题，选用准确的单词、词组，仔细推敲。
3、理清思路
作文思路一定必须清晰。首先是泛想，即审题之后，整理一下马上能联想到的有关内容，以“My biggest problems in English ”为题，学生容易联想到的是listening,speaking,reading and writing 等方面。其次是筛选，就是学生根据泛想的内容精心挑选出自己有把握写正确的句子，去掉那些自己难以表达或没有把握写正确的句子。再次是编排，即精心排序，合理安排，哪一部分先写，哪一部分后写，层次清晰，中心突出。最后，必须把握一条原则――在写正确的基础上创新。在理清思路之后，要求学生用他们最熟悉的词句一气呵成，不要写写停停，中断思路。切记写作时要用英语思维，避免用母语思维，把母语译成英语。
4、检查
写作完毕，让学生最后浏览一下自己的习作。首先看是否扣题，格式是否正确，有无遗漏或误解之处，情景条件是否包括在内。其次让学生查找是否有无语法错误，如单词拼写、动词时态和语态，主谓一致，名词单复数，大小写以及标点符号等。
5、注重学生习作讲评
（1）对学生书面表达的评改最为重要的一点是要及时。错误可采用符号提示的方法评议，它能有效地发现和反馈学生在书面表达中所存在的问题，而且有利于学生独立思考，及时更正错误，规范和完善其表达。这样，可以使学生印象深刻，会收到事半功倍的效果。
（2）对书面表达中容易出现的错误以及普遍存在的不足，先由老师认真总结、归纳、分类，然后对学生认真分析、讲解，让学生互相批改，互相发现问题，从而规范和完善书面表达，形成学生间相互影响、相互交流、取长补短的良好风尚，达到共同提高的目的。
（3）要针对学生普遍存在的问题，按好、中、差标准挑选出比较典型的范文。上课时，把一篇错误比较典型和集中的学生习作投影到屏幕上，让学生动手、动脑亲自批改，看谁发现的错误既多有准，之后再由老师集中点评。还可向学生提供学生优秀范文，并朗读或传阅，它能有效地调动学生主动性，使他们积极参与思维，加深印象，并且在对比中不断完善和提高自己。
二、利用现行教材培养书面表达的能力
教材不仅是最主要的教学素材，而且也是语言素材的显示屏，书面表达素材的原始载体。因此，可以充分利用教材，给学生提供一定的用书面语言表达自己思想的机会。
1、现行教材材料丰富，图文并茂，教师可以利用它们引导学生抓住其中的信息，通过看――想――说――写四个环节，用短文形式把其内容展示出来，这样不仅培养了学生捕捉和提取信息的能力，而且培养了学生造词成句，连句成篇的能力。
在进行该项训练时，教师必须注意把看――想――说――写四个环节有机结合起来，协调训练，遵循由易到难、由简到繁、循序渐进的原则，并紧扣学过的基础知识提出切合学生实际的训练目的和要求。
2、现行教材中课文材料广泛，内容丰富有趣且符合学生年龄特征和兴趣爱好。我们要很好地利用课文，指导学生仔细阅读――认真理解――加工整理――重新表达，形成一篇源于课文又有别于课文的新语篇。这种重述法是培养学生将知识转化为能力的有效方法，具体的做法有简写法、归纳法和续写法。
（1）教师指导学生首先把课文每个自然段关键话语中的主要成分找出来，然后用自己的话把它们连成句子，用恰当的连词或句子将各句连接起来，形成一篇简写文。
（2）教师在指导学生听、说、读课文后，对课文某些部分做些改变，要求学生按要求写一篇体裁一致，内容不同的新语篇。改写课文，既可以提高学生写作课文的积极性，又可以培养学生独立地、创造地运用语言的能力。
（3）在课文教学结束后，教师进一步指导学生就文中的人物、事件、情节等进行分析，然后引导学生就某个话题或故事继续下去，从而形成一篇更完整、更生动的语篇，这种方法有利于发展学生的想象力。
英语写作是学生多方面语言知识综合运用能力的反映。需要遵循由浅入深、由易到难的规律，需要持之以恒的精神，同时也需要教师在培养学生写作的教学活动中，尽可能采用多种教学方式和手段，对学生进行多层次的写作训练。归根结底，学生应遵循多读、多记、多写的原则，教师应遵循多训练、多指导、多鼓励的原则，这样学生英语写作水平的提高指日可待。
