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立足乡土资源 开发园本教材
陕西省宝鸡市陈仓区示范幼儿园 王红娟 张夏兰
【摘 要】本土课程资源的设计是园本课程建设的重要基础，我们应该充分挖掘幼儿身边的不同资源，根据幼儿的年龄特点对课程进行合理编排，形成具有浓厚的地域特点、生活气息的地方特色课程。应充分认识到乡土文化、自然资源在园本课程
中的重要地位，扩充教育内容。
【关键词】课程资源 园本课程 幼儿园课程
《纲要》中也指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间，为幼儿的一生发展打好基础。”俗话说，一方水土养育一方人。为了更好的发挥本土资源的教育意义与价值，在园本课程的开发过程中，我们以《纲要》为指导，以幼儿现实的发展需求为出发点，以幼儿园教师为主体构建课程，与周围的社会环境建立和谐关系，将本土化教育资源的充分挖掘，创设一个属于具有浓郁宝鸡特色的成长乐园，让具有本土化特点的环境不断给幼儿带来意想不到的感悟，最大限度的帮助幼儿获得有益的学习经验，促进其身心全面和谐发展。
一、乡土资源在园本课程开发中的作用
1、使乡土资源的融入幼儿教育内容与生活。陶行知先生说：“幼儿一日生活皆教育”。对于幼儿来说，生活是一种实践，一种参与，也是一种体验。要使生活真正起到促进幼儿发展的价值，不是让幼儿只是简单的从书本或图片中了解，而是引导幼儿将眼光投入到周围的生活中去。我们坚信，对幼儿而言，缺乏了活动的认知几乎是无效的认知。因此，我们充分挖掘周遭生活内容暨本土资源，并对这些内容根据不同年龄段幼儿的心理及生理特点进行“过滤、筛选”，这些内容因为以生活的逻辑组织起来的，所以对幼儿来说充满了多样化、感性化、趣味化。
2、使乡土资源的融入幼儿的学习过程。从幼儿的生活中挖掘的教育资源，来源于幼儿生活的环境，兼顾幼儿各方面的能力培养，贴近幼儿兴趣，并具有时代性，能更好地促进幼儿的全面发展。孩子们在丰富的活动中，在真实的环境里去体验、去尝试、去发现、去收获、去表达。每个孩子无一例外都对身边的大自然、大社会充满了好奇，他们用眼睛去看，用手去摸，用耳朵去听，用鼻子去嗅，用舌头去尝，用头脑去思考。探究的过程既是积极主动的，又是快乐的；既是灵活的，也是有序的。活动中，幼儿自己试着确立主题，当一个问题解决了，又会产生新的问题。因为这些资源本身就是有机联系的。
3、使乡土资源融入园本教材，突出表现在幼儿发展的主体性。兴趣是最好的老师，由于本土化的教育资源都是幼儿感兴趣的身边的事物，因而他们能够积极探索，努力获取知识和经验，在学习的过程中变被动为主动，从而促进其主体性的发展。
4、使乡土资源的融入丰富幼儿园课程的内容。开发本土的资源能使教学内容中的主体部分得到更多的补充，使一些少数民族地区的幼儿与本民族的关系更为紧密。其实，本土资源是一座具有巨大发展潜力的课程资源库。它超越了教材和幼儿园内资源的范围，为幼儿整体素质的提高提供了更多的素材。可见，土文化、本土情感是幼儿发展和教育不可忽视的重要资源。
二、乡土资源在幼儿发展中的合理使用
本土资源进入幼儿园的园本课程必须遵从服务于幼儿学习和发展的宗旨，所以必须按照幼儿的发展需求合理地使用本土资源。
1、利用乡土文化资源，丰富教育活动内容
幼儿的生活非常切实地根植于他所处的文化土壤，日常生活是文化的浮现。每一种文化都有它自身存在的价值和内涵，都是不可多得的教育资源。我们在课程决策过程中，从四季种植、节日、风俗等线索构建主题网络，初步拟定本土环境和文化资源图谱，作为课程内容的重要素材。如在《好玩的玉米》在整个活动过程中，孩子们不仅体会到在大型活动中分工与合作的必要性，还深刻地体会到在合作过程中每个成员的责任与担当。
2、挖掘节日教育资源，丰富幼儿教育活动
一要寓节日教育于家园共育活动中。利用家园共育栏、家长会、家长开放日，向家长宣传我园各种节日的庆祝活动；请幼儿和家长一起用图书资料、网络等收集有关节日的名称、时间、来历、传奇故事、习俗等，对这些传统节日有一些初步的认识；让幼儿通过采访自己的爷爷、奶奶，爸爸妈妈等长辈，询问他们小时候怎样过这些传统节日；鼓励幼儿和家长走出家庭，在社会中寻找和感受节日的庆祝方式、氛围。
二要寓节日教育于幼儿课程教育活动中。结合幼儿实际，将节日教育巧妙地融入到健康、语言、社会、科学、艺术领域中，形成我园独特的节日教育课程。通过多样的教育手段，如看图片视频、听讲故事、动手制作、亲子活动等，了解我国传统节日习俗，感受传统文化；感知红色节日，继承和发扬先辈们优良传统，进行爱国教育。同时把感恩教育渗透到三八节、劳动节、重阳节等节日教育活动中。
三要寓节日教育于幼儿园环境创设中。重视节日环境的创设和利用，引发幼儿对节日的期盼。注重幼儿园大环境创设。例如，春节时，我们把一楼走廊吊上红绸布、红灯笼、中国结；二楼走廊挂满由教师与幼儿共同完成的剪纸吊饰；大门口陈设幼儿绘画手工作品，充满节日气氛的环境更加引发幼儿对节日的期盼和向往。在班级活动区域环境的创设中，我们在开展传统节日教育的同时还开辟了民间艺术活动的区域，如，大三班设置了剪纸区、大四班的民间剧场、中二班故事舞台等。这些适合幼儿发展水平的实践性较强的活动，充分发挥区域活动“游戏性、活动性”的特点，为幼儿提供活动和表现艺术才能的机会和条件。
总而言之，在开展乡土化教学活动中，我们看到了孩子的快乐和进步，家长们的积极参与，老师们的无限潜能。园本课程中的乡土资源，能让大家认识到生活中丰富而浓厚的教育价值，让我们每位教师都树立正确的课程观，为孩子的成长创造富裕的求知资源，真正满足其发展的需要，促使幼儿健康茁壮地成长。
