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英语课堂的调控艺术
陕西省铜川市新区文家中学 何 欢
语言教学是一门艺术，是一项技术性很强的活动，必须通过细致观察和耐心实践才能掌握。一堂好的英语课，并不是简单地向学生传授英语知识，更不是照本宣科，而是将传授知识与培养能力有机地融为一体，这就要求在课堂教学过程中，形成一种快与慢有变化， 动与静有交替，起与伏有波澜，趣味盎然的课堂氛围。
英语教师应掌握课堂调控技巧，运用多种手段，轻松自如地驾驭好课堂。下面就英语课堂调控艺术谈谈自己的几点体会。
一、语言调控
语言是交流思想的工具，是知识的载体，是沟通师生心灵的桥梁，因此教学语言的艺术性对教师尤为重要。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”作为中小学英语教师，虽然面对的是词汇量很有限的中小学生，但也应有“语不惊人死不休”的决心，做到用标准、地道的英语去吸引、感染、熏陶学生，用学生能听懂的词汇组织教学。
语言调控是英语课堂教学最主要的调控手段，教师语言水平的高低，对吸引和集中学生的注意力至关重要。教师语言应该充满感情、生动形象， 富有启发性。运用语言进行调控时，应该做到语言要有情意感，因为声音的抑扬顿挫、语速的快慢能调动学生听课的兴趣，能引起学生感情上的共鸣。精诚所至，金石为开，爱的情感在师生的心灵之间架起桥梁，成为学生自觉学习的内在动力，教师充满感情的语言能唤起学生的积极思维， 也能激发学生的热情，可以取得比较好的教学效果。
二、情绪调控
课堂调控，就教学情感而言，一堂课应有浓有淡， 有起有伏。讲课时要调控情感节奏，或热烈，或冷静，或愉悦，或悲愤，或悠闲，或紧张。心理学原理证明，课堂教学不仅是知识传递的过程， 也是师生情感交流， 思想共鸣的过程。良好的课堂气氛是师生心理相容的体现，也是师生智力活动处于高峰的标志。教学过程中教师要控制好自己的情绪，还应注意课堂上学生的情绪反应。教师成功地驾驭课堂就像高明的乐队指挥，学生则是出色的演奏员，努力做到教师的指挥与学生的活动相协调，即紧张与愉快，恬静与活跃的统一。
上课时教师一定要关注学生的情感表现，利用各种教学机智，调节学生的情绪，从而调控课堂教学。当发现学生疲倦时，教师应穿插一些趣味性的活动，以活跃课堂气氛。教师要了解学生，钻研教材， 设计进程， 同时又要广泛涉猎，潜心积累，平素应培养多方面的兴趣和才能，否则就无法驾驭课堂，创设良好的课堂气氛。当我根据外语教学的规律设计好课堂教学步骤后，接下来考虑的就是“我该用游戏还是图片导入? 这里应该齐读还是小组活动?”在思考这些问题的时候， 除了考虑到教学规律的一面，我觉得更多考虑的是激发学生对情感信息产生共鸣的手段。例如：在学习现在进行时的句式时，为了引导学生积极参与课堂活动，我们设计了用欢快的语言，活泼的体态动作，来引导学生跟着老师一起学一学，做一做，说一说。这样老师既较好地起到了一个示范作用，又在不知不觉中与学生进行了真实的语言运用。很有效地进行了课堂调控为学生营造了轻松和谐的课堂气氛。
三、应变调控
课堂教学的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。可是，同样的班级、同样的学生及同一个教室，由于受到时间、天气、周边环境、偶发事件等诸多因素的影响，学生的精神状态、学习情趣也不尽相同。所以，教师要根据情况随时调整教学计划和教学方法，以适应新的变化。
如在劳动或体育课后，学生体力一般消耗较大，上课时大部分学生都会显得萎靡不振，这时如果教师用英语出个谜语，讲个短故事或与学生进行有趣的对话，这样就会使学生提起精神；由于前三节课的紧张学习和能量的大量消耗，上午第四节课学生往往显得疲乏无力，这时教师可以首先用提高嗓音、目光暗示、鼓励、激将法或风趣、幽默的语言（如：Are you hungry ? I' m hungry , too . But work must be first .Shall we begin our class now ? ）等形式去引起学生的注意，使学生在短时间内消除紧张或疲惫，调整情绪，加快注意的转移。当形成自然、融洽的导入气氛后，教师再进入新课。
四、距离调控
缩短师生间的心理和空间距离，建立和谐友好的师生关系，在课堂教学中也很重要，它往往直接影响着教学质量。魏书生老师说：“你对大山喊我信任你，那么它的回音是我信任你。”作为一名教师，要想让学生亲近你，信任你，你首先要亲近他们、尊重他们、信任他们。英语教师应设法在语言、空间和心理上接近学生，授课时视所讲授内容和难易度可适当地用汉语加以解释，讲课期间也可适当在学生间走动，及时收集学生的疑问，在恰当的时候给予解答；提问时假如学生的回答与正确答案有一定的距离或一时答不上来，教师应鼓励他们继续努力。虽然并不是每一位学生都能把英语学得非常好，但英语教师应做到信任自己的每一位学生，激发他们学习的信心和发言的勇气。教师只有在语言、心理和空间上缩短与学生的距离，才能使学生产生亲切、愉快、积极的情感体验，从而促进教和学的良性循环，以达到“润物细无声”的教学效果。
五、体态调控
在英语教学中教师也应适时用身体语言配合教学。如用表情、视觉去交流情感，去吸引学生，提示学生；用微笑或幽默动作给学生以勇气和鼓励。教师的姿态、表情、手势能直接影响学生的视觉器官，给学生以直接印象。教师可以端庄大方、充满激情的形象展示给学生，体现一种自然美，对学生起到潜移默化的作用。有时恰当的体态语是沟通师生间的情感渠道，能消除学生疑虑和恐惧心理，产生用口语难以达到的神奇效应，收到良好的教学效果。例如，把手往上一抬，意思是让学生Stand up (站起来)，往下一放，让学生Sit down (坐下) ，两手的中指交叉垂直，是让学生Stop doing sth．(停止做某事)，指眼睛是让学生Look(看)，指耳朵是让学生Listen(听)，指嘴是让学生Say(说)或Sing(唱)，等等。这些手势语简单易行，直观形象，幽默风趣，真可谓“此处无声胜有声。”
英语教师还可适当地使用一些标准的体态语还能让学生了解中国人与英、美人间的文化差异。如：吃饱了，在中国用一只手轻拍自己的肚子表示，在美国则用手放在自己的喉头，手指伸开，手心展开，手心向下，同时说“I am full”。
总之，在课堂教学过程中，教师要不断探索各种教学方法，充分发挥自己的教学能力，灵活多变地运用各种调控艺术，使学生思维活跃，热情高涨，只有这样才能和学生一起创造张弛有度，活泼生动的英语课堂，才能维系学生的热情，才能切实提高英语课堂教学的效率。
