62 吕 静
善叩巧问，培养学生创新思维
湖南省衡阳县滨江学校 吕 静
亚里斯多德说过：“思维自问题、惊讶开始。”问题是激发学生思维的原动力。在课堂教学中，教师善叩巧问，不但能够激发学生对新知识产生好奇心和想象力，而且还可以培养学生的创新意识，发展学生的创新思维。
一、打破传统观念，开放式提问
传统的教育思想把人们的大脑看成一座知识仓库，思维限制在老师设定的书本知识的条条框框里。老师提出的问题都有标准答案，一问一答，解决问题方法单一。
所谓开放式提问是指教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的。
例如：教学小学数学“多些少些”一课时，为了考查学生是否能感知到：随着数目的增大（即数量级增大）对于数目间的比较结果会有一定的变化，并且比较的结果是相对的。教师出示三幅图片，分别是标有学生人数的三所学校缩影，并出示一个提示结论：育红小学的学生比胜利小学多一些。提出的问题是：你还能得出哪些结论？
听了老师的提问，学生的回答是：实验小学的学生比胜利小学多得多；胜利小学的学生比实验小学少得多；胜利小学的学生比育红小学少一些；育红小学的学生比实验小学少得多……学生这些较为巧妙又合理的回答，只有在开放式提问的特定条件下才能产生。
二、拓宽知识视野，突破式提问
拓宽知识视野，很大程度上就是要调节教学内容，使学生有时间、有条件接触自然，参加社会实践，通过实践长知识，然后教师在课堂教学中进行突破式提问。
所谓突破式提问，是所提问题的答案不只限于所学课本知识内容，而往往是超越课本知识以外的回答。
例如，教学“方向与路线”一课时，教师在向学生介绍完指南针的构造后，提出这样的问题：“关于指南针的知识谁还能说一说？”这一问题一经提出来，对于一些爱表现自己的学生来说是一个大好机会，都争着抢着说。一个学生说：“我知道，指南针如果离磁铁太近就不好使了。”另一个学生说：“我知道，无论把指南针拿到哪里，它都指向南。”有时学生说出的课本以外的知识是成人包括老师不曾知道的，所以老师不能吝惜几分钟的课堂时间，要创造这样的机会，使学生的信息相互影响、相互撞击、相互吸收，这对于培养创造性人才是不无裨益的。
三、注重个性培养，比较式提问
人的创造精神和实践能力的培养虽然离不开教育，但在教育的过程中，一定要营造一个个性得以自由发展的氛围，才能开发人的创造力，产生创造欲望。针对这一点，在课堂教学过程中，要多进行比较提问。
所谓比较式提问，是指教师提出问题，学生说出多种解决方法，然后在众多答案中进行比较、鉴别，选出最优秀的答案。比较之后才能对问题有一个清晰完整的认识，从而产生新的解题思路。
例如，在教学“数学游戏”一课时，教师出示了一张粘满豆粒的图片，要求学生估计一下图片上的豆粒大约有多少。根据这个题目老师提问：“你认为怎样猜能更快，更接近准确值？”听到这个问题有同学说：“一个一个地数。”马上有同学反驳说：“不行，那太慢，还容易数错，应该把它平均分成两份，数出其中一份就能估计出一共大约有多少粒。”一个同学说：“应该把它平均分成四份，数出一份有多少，就能估计出一共有多少。”还有的同学说：“平均分成八份。”在这些答案中哪个最好呢？有的同学反对第一种方法，认为一个一个数太慢，还容易错。有的同学反对第二种方法，原因和反对第一种一样。有的同学反对第四种方法，认为分的份数太多，估计出来的数不准，误差太大。最后大家通过比较认为第三种方法比较好。用比较式提问既进行了发散思维训练，又进行了集中思维的训练。
四、权力交给学生，猜测式提问
所谓猜测式提问，是指问题的答案是学生凭借自己的想象、估计、推测出来。有待于证明后才能确定的，也就是培养学生的直觉思维能力。使学习的目的性、主动性都大大加强了。
例如，在教学“多些少些”一节课中有这样一道题：在□里可以填几？
4□35＜4568 ②2976＞29□8
刚一看这道题学生有些迷惑，稍加思索后，突然有一个学生说：“第一题可以填‘0’”大家一看对了，就都有了猜测的欲望。有一个学生说：“填‘1’也可以。”又有一个学生说：“填‘1、2、3、4、5’都可以。”这时老师看大多数同学对所说的答案都做出了正确的判断马上提问：“那么为什么可以填这几个数呢？”问题一提出就有学生说出了想法，即数字比较大小的方法。
学生们是通过老师的提问，以猜激疑、以疑促试，从试中发现规律，这样获取知识，当然理解得深、记忆得牢。
