13 鲁选华
例谈课堂教学中的预设与生成
湖南省永顺县万坪镇杉木中心完全小学 鲁选华
预设充分的课堂教学是一片海,生成是海水激起的浪花,多姿多彩,会让海更加迷人。 是的，预设和生成是矛盾的统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设和生成是课堂教学的两翼，缺一不可。没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂也是不精彩的课堂。
有次外出听课，一老师讲的是《认识三角形》，课堂教学上注重学生的思维反映，但在讲到三角形三边的长度关系时，由于对学生的估计不足，预设的不充分，导致了浪费了大量的时间，不但没有理清关系，还没有完成教学任务。显然，这两个案例都体现了新课程改革以来，数学教学中普遍存在的预设和生成的矛盾关系。由此不难发现，预设和生成本是一家，我们生成并非摒弃预设，预设也是为了更好的生成，只有两者并重，才能实现预设与生成的和谐共创。
一、精心预设，在“疑惑”处“引领”
新课程倡导的生成教学不是不要预设，而是改进预设。这种预设更多地关注课堂上学生的精神生活。正如叶澜教授所说：“一个真正把人的发展放在关注中心的教学设计，会使师生教学过程创造性的发挥提供时空余地”。预设是必要的，凡事预则立，不预则废。教学活动是有计划有目的的活动。因此，没有预设就没有教学，预设是课堂教学的基本要求。要生成，首先就需要我们精心的预设。
【案例1】教学“比例”这一概念时
生1：表示两个相等的式子叫做比例。
师：同学们判断一下：4+6=3+7是比例吗？
生2：不是，因为比例首先应该是两个比，这个等式两边不是比；
师：那6：3=12：4是比例吗？
生3：也不是，因为这个等式两边虽然都是比，但比值不相等，不能用等号连接。
师：好，那我们应该怎么理解比例呢？
生1：比例是表示两个比值相等的式子。
在学生出现理解错误的时候，我并没有直接地将学生的错误加以纠正，而是引导学生讨论：两个什么相等？“比例”这一概念应当从哪些方面去理解？通过学生之间的讨论、交流，加上我的适时点拨，学生最终一致认为：在理解“比例”这一概念时，应该建立在“比”的基础上，①要有两个比，②这两个比的比值是相等的，③这两个比用等号连接起来。这就为学生正确运用比例知识解决问题铺平了道路。
【 案例2】在讲“百分数的应用”时遇到一道应用题
题目：某厂十月份计划完成产值100万元，结果前5天完成了计划的20%，照这样计算，还要几天才能完成任务？
生1：（100-100×20%）÷（100×20%÷5）=20（天）；
生2：还可以100÷（100×20%÷5）-5；
生3：我是用方程来解的：设还要X天完成，（100×20%÷5）X=100-100×20%
生4：我也是用方程来解的：设还要X天完成，（X+5）×（100×20%÷5）=100。师：还有没有其他方法？
生5：如果把“计划产值100万元”看作单位“1”，这就转化成工程问题，我们可以这样做1÷（20%÷5）-5；
师：还可以怎么列式？
生6：（1-20%）÷（20%÷5）
师：同学们回答的非常好，请你们从上面的解法中挑选一种自己喜欢的简便解法…
在备课的时候我还准备了另一种解法：把“实际完成的时间”看作单位“1”，列式：5÷20%-5。由于没有学生想到，我就把这种方法临时取消。思路不同，解法自然就不同，只有让学生在亲身体验中选择出自己喜欢的简便解法，才最有效。这样既沟通了知识间的联系，又提高了学生的解题能力
如此这般充分考虑众多情况后进行的精心预设，既充分发挥了学生的主体作用，教师又能即时地引领，课堂上学生的思维不断跳跃，火花不断闪现，整个课堂洋溢出鲜活的生命力，进而有效地催化课堂的生成。
二、巧用“亮点”和“意外”，实现预设与生成的和谐共创
动态生成，是开放式课堂教学的一朵奇葩。关注生成，让课堂呈现出动态变化、生机勃勃的景象，让课堂呈现出浪花闪耀、高潮迭起的精彩。教师的责任就在于及时发现，巧妙运用“亮点”，灵活地调整教学方案，以寻求“意外”的教学成果。
【案例3】习题课上一道应用题
题目：某玩具厂生产一批儿童玩具，原计划每天生产60件，7天完成任务，实际只用6天就全部完成。实际每天比原计划多生产多少件玩具？
多数同学都能快速列出式子60×7÷6-60=10（件）。
生1：老师，不用那么麻烦，只需60÷6就行了；
生2：不对，他是在凑答案，（不少同学也这么说，生1有点委屈）
师：让生1给我们解释一下，我们来听听他是怎么想的，好不好？
生1：因为7天的任务6天完成，时间提前了1天，自然这一天的任务（60件）也必须分配在6天内完成，所以同样得60÷6=10（件），就是实际每天比计划多做的件数。
师：同学们又没有听明白了？他说的非常好，大家给他鼓鼓掌。
师：同学们应向生1学习，在解决问题的时候可以多想想有没有其他方法…
课堂上随时都有“亮点”和“意外”的惊喜与收获。巧借互动中生成的资源，顺水推舟，师生之间，学生与学生之间都互动起来。这种出乎“意料”之外的生成资源，教师应学生而动，应情境而动，随时大胆地调整教案。我想，其实最终的教案应定在课堂上，因为许多精彩的课段是很“意外”的。这种“亮点”和“意外”为课堂添了彩，在学生的心灵中催发了主动创新的萌芽。
成功的教学是因预设而存在，因生成而精彩。充分预设是课堂教学的源泉，也是精彩生成的沃土。而生成则是精心预设的新生命。只要在教学中精心预设，巧妙生成，成功实现预设与生成的和谐共创，课堂教学将更富
