40 艾艳萍
农村小学作文教学浅谈
云南省玉溪市新平县第五小学 艾艳萍
写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应该引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来，要鼓励学生用“我手写我口”，敢于说真话。但怎样才能让学生写出好作文呢？下面我就个人的经验谈谈农村小学作文教学的方法。
一、积累写作材料
俗话说：“巧妇难为无米之炊”。没有生活积累和知识积累，生花妙笔也文思枯竭。
1、 生活积累。
作文源于生活。由于农村小学生相对城镇的学生而言，生活中所接触到的新鲜事物较少，社交能力也无法与城镇学生相比，可供阅读的书籍匮乏，使学生的知识容量也相应地变小，又很少得到家长的有效辅导，多数学生认为写作难，难在没什么可写。其实不然，农村虽然比不上城市的热闹，但农村孩子从小就经常接触大自然，对大自然有着丰富的认识和深厚的感情。只要注意观察，就会发现生活中有无数的风景。
2、语言文字积累
新课标要求“九年义务教育阶段的课外阅读量应在400万字以上”。写作本身就是一种传播交流知识的智能活动，当然需要多方面的知识储备。无论任何人学写作，总是从学习语言文字开始。正如朱光潜所说：“工欲善其事，必先利其器”。文学的器具是语言文字。就算是对于有丰富生活积累的人，也得要有渊博的知识才能充分开发生活积累的潜在能力。有人说，有了知识不见得就能写出好文章。但知识贫乏，是肯定写不出好文章来的。只有生活加知识，才是产生好文章的保证。
二、培养写作兴趣
1、作文教学中以“鼓励为主”，培养学生的写作兴趣
很多小学生在学写作文前，都认为写作文很难，这就需要老师引导他们，培养他们的自信心。作文课时，让学生自由地写，只要是写真人真事真感情，即使有很多不足，也不要轻易予以否决，要尽量发掘其作文中的“闪光点”，即使是寻到几个词，几个句子，都应予以肯定，鼓励其继续发扬。
2、要注意交流，激发学生的好胜心
小学语文教师应该都有同感，经常选读学生中的优秀作文比学习名家、名篇更能激发学生写作文的兴趣。学生中的优秀作文更贴近本班同学的写作水平，贴近他们的生活，学生更容易从中领悟和感受作文的方法和语言的艺术。并且，听到同学的范文，大多数学生都会产生羡慕之情，会想到自己如果再努力些，一定也能写出比这更好的作文，继而跃跃欲试，你追我赶，在一定程度上会促进学生整体水平的提高。
3、培养学生良好的写作习惯
叶圣陶说过：“老师的最终职责是培养学生具有良好习惯。”对于写作，良好的写作习惯本身就是写作素养的重要方面，是写好作文不可缺少的条件。如爱观察的习惯、写日记、写读后感的习惯、爱看书、爱思考的习惯等。每天读一点，每天写一点，长期坚持，熟能生巧。孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”在习作中，若能使学生好之、乐之，则是作文教学的最大成功了。
三、行文指导
学生心中有了写作材料，有了写作的兴趣和欲望，但并不等于学生就能写出好作文，教师还必须在写作中加强引导，引导他们发现美、表现美，使作文从内容到形式都是美的。
1、优化指导方法，让学生享受写作之乐
《语文课程标准》明确指出，作文教学应“为学生的写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。”为了让学生真正成为习作的主人，培养学生的作文能力，提高作文教学质量，就必须优化作文指导课堂结构，采取双轨运行的办法，创设生活见闻交际课，运用交际的手段开启学生生活仓库，活跃他们的思维，让他们通过语言交际，不但解决作文言之有物，而且还能解决物中见理、物中有情的问题，为书面表达打下良好的基础。作文教学，学习在课内，功夫在课外。
2、独立习作——留给学生足够的思考时间和想象的空间
担心学生写不好作文是老师的普遍心理，因此，教师指导学生习作不仅指导学生写什么，怎样写，甚至连文章的中间段怎么写，文章的结尾怎么写也都加以指导，学生的习作完全被纳入了教师预设的轨道。学生还没写作文，便已经知道结果了，所以写出来的作文大同小异。教师过细的指导，不但让学生懒动笔，而且懒思考，作文反过来倒成了教师的事情。因此，课程改革要求作文课上教师要给学生多一些思考的时间，多一些想象的空间，多一些表达的机会。一句话，也就是要尽量让学生独立写作。教师只要充分相信学生，尊重学生，尽可能让学生独立习作，学生习作的积极性就能得到充分的发挥，他们的创作才能也就能得到充分的施展。
3、放宽写作体裁限制
记叙文是小学生作文教学的基本体裁，但不应该把这看成是小学生作文训练的惟一形式，而应该鼓励孩子根据各自表达的需要，用自己喜欢的体裁来写自己想写的文章。首先，引导学生对同一题材从不同角度来审视，以写出不同类型的记叙文。其次，引导学生根据同一题材，写出不同体裁的文章。教师根据学生实际，不限制写作体裁，从而为学生的写作提供了自由而广阔的发展空间，也使新课程要求“让孩子们自由表达”的目标得以实现。
4、作文评价要“多褒”
由于长期受到应试教育的影响，作文批改讲评过程中教师很少表扬学生，更多的是批评和指责。于是学生渐渐失去了写作的兴趣和信心，自然也就失去了写作的“灵感”，更别说是写出有个性的文章。因此，在作文教学中，教师不要用传统的眼光去审视学生的习作，而要尊重童心、童趣和儿童特有的想象和观察视角。作文评价只有多褒少贬，甚至不贬，才有助于提高学生的写作兴趣和写作信心，才能使学生的写作能力得到不断地提高。
参考文献：
[1]《小学语文课程标准》
[2]《云南教育》
