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如何通过思维深度和广度提升写作能力
新疆乌鲁木齐市第四十三小学 王 霞
【摘 要】 在作文教学中，挖掘学生的思维广度和深度，能使学生在写作中做到有话可说而不感到恐慌，从而广泛、新颖的运用联想和想象，提高学生的写作兴趣，开发学生的写作能力，使其在作文过程中能灵活使用有限材料，以不变应万变，达到一事在手，多处可用的效果。
【关键词】广度 深度 开阔 兴趣
思维是对存在的认知和反映，思维对某一特定对象反映的准确程度和深刻程度表明了一个人在该事物上的思维深度。假如只是认识到了事物的表面现象，没有深入理解事物的本质，那么这种认识就没有思维深度。事实上，当一个人的思维深度、思想高度、思维广度、思维速度达到了相应的水平的时候，再加上一些技巧，就会出现“出手成文、出口成章”的现象。而要达到这种境界，理论指导是必要的，同时在平时也需要进行一些必要的训练。
一、思维广度，拓宽写作内容，焕发写作灵感
兴趣是入门的向导。每个人从事各种各样的活动，都是由一定的活动动机、兴趣爱好引起的。激发兴趣和爱好是培养作文能力的关键。因此作文教学离不开良好的情趣参与，否则，收不到良好的教学效果。
现代小学生对社会的接触已经不是我们想象的空白了，他们对生活的观察已经十分丰富，而且也有了一定的辨别能力，有自己的感情世界和爱好，理想、追求等，在他们多姿多彩、色彩斑斓的生活中，有许多可以用来当做写作的材料参考。那么针对学生动笔前的“一片空白”，教师就要注意培养学生创造性思维中发散思维的能力。在作文教学中，帮学生养成围绕一个写作材料，以最大限度开拓他们的对习作的思路。
比如写作训练，以“吃”为题，让学生提炼主题，教师提示学生可以从“雪”的特点切入，也许学生的思维仅仅停留在喜欢吃的东西这样的表象特征上，而不能由其的表象特征转到其本质特点，这个时候，教师就可以提示学生“吃”的某些特点，由此学生就可以顺着这条思路思考下去，就会由此想到有关“吃”的生活内容，如：“吃亏”、“吃一堑长一智”、“吃闭门羹等”；也有学生会顺着“吃”相反的方向“饿”引出身边的人、动物等发生的故事。由教师的不断引导，学生思维的发散性越来越广，写作的内容因此会变得越累越多。这有利于开发学生的写作能力，使其在作文过程中能灵活使用有限材料，以不变应万变，达到一事在手，多处可用的效果。
二、思维广度，拓宽写作体裁，激发写作情趣
新课标中指出：“在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”还指出“习作教学要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物。”由此可以看出写作的表达形式应该是多样的，让学生选择自己喜欢的表达方式将主题表达出来，这样我们的习作就更能体现出学生的个性化。
在作文教学中训练学生发散思维的变通性，可以采用罗珠彪老师在上课时使用的“开火车接龙”的方法，即让一个学生找出一则材料，而其他同学通过联想，接龙式的把材料外的其他内容如背景链接、相关事件链接、各方评价等介绍出来，找出事件与事件之间的内在联系或外在联系，并找到一个联系的中心点，使各种事件互相碰撞交融，由此发散出一系列的创新的观念和认识，围绕这一点，不断拓宽其思维的深度和广度，使他们在作文过程中能拥有丰富的材料、新颖的观念。如:教学习作“吃”一文中，由学生的交流教师的引导中引出了一个吃苹果的小女孩，孩子们因此而想到了白雪公主，又由此联想到“吃”的内容还可以变成童话故事，“未来的吃”这样的想想篇。此时的作文不至于落入俗套，内容独具一格，别具匠心，不拘泥古老的思考方式，能作出超乎寻常的见解。
通过作文课堂不断的发问，思考，形成独特性，从而达到一个“活”字，这是语文老师在课堂上的理想境界，能使学生的写作达到“新”的境界。
三、广度聚集，落实深度
作为拓展思维深度的练习，首先要从描述认识对象的表现形态及其基本特征开始。描述的具体程度和准确程度将直接影响到对该事物本质的认识程度，从而反过来也制约着一个人的思维深度。
例如：习作教学“吃”这一课中，学生打开了思维的广度，由“吃”拓出了多方面的内容，再偏移时教师就得教学生聚集，聚焦到这个题目的内涵以及出题者的目的，只有这个时候学生的思维才可能朝着一个正确的方向深入；如此的思考才可能有一定深度。当然这只是一个思维深度小训练而已。真的要让小学生的思维训练能够到达一定的深度，绝对不是这么简单的一个训练可以完成的，是需要语文教师在长期的教学过程中注意学生思维的点点滴滴，尽可能在学生思维发生偏移的时候，给予必要的指导，让学生从偏移的方向尽可能拉回较为合理而恰当的方向思考，思维的深度才有意义和价值。
总之，只要教师不断探索，丰富作文的教学形式，关注学生的个性差异，因材施教，在作文教学中，挖掘学生的思维广度和深度，能使学生在写作中做到有话可说而不感到恐慌，从而广泛、新颖的运用联想和想象，把死板僵化的文风一改无遗。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，解决了“写什么”这一最大障碍，相信学生的习作一定曼妙无比，相信学生的作文能力一定能提高，一篇篇好的作文就会在他们的笔下诞生。
参考文献：
[1] 肖建民《作文教学过程的思维训练》(上海教育学院学报)
[2] 曹政钧《文化诊断学•思考力专辑》
[3]《2011年版语文课程标准》
