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对解决学困生学业不良问题的几点做法
陕西省眉县营头镇初级中学 席 剑
陕西省眉县常兴镇马家中心小学 龚 敏
摘 要：本文首先分析了学困生的种种表现，从五个方面分析了解决学困生学业不良问题的几点做法。
关键词：心理因素 学困生 行为习惯
要做好学困生的工作，就必须掌握其心理特点，遵循心理发展的一般规律，同时又要考虑每个学困生所具有的特殊的心理特点，采取灵活多样的教育措施，才能把学困生转为正常生或学优生。在长期的教育教学实践中，我们注意观察学困生的各个方面，分析他们的心理状况，每时每刻都在关注学困生的转化和成长。主要做了以下工作：
一、热爱学生，抓住契机，使其消除疑虑
没有爱就没有教育，爱是教育的基础和前提。只有热爱学困生，才能做好他们的转化工作。由于学困生身上的毛病、缺点多，常常在父母、教师、同学那里遭到冷遇、歧视，很少得到同情和温暖，普遍地背着思想包袱，产生自卑心理。因此，学困生对教师抱有疑惧和对立情绪，对班集体疏远，往往怀疑教师和同学是否真诚地爱护和关心自己。这就要求教师在转化学困生时应该特别热爱他们，做到不嫌弃、不歧视、不疏远，并教育集体正确对待和帮助他们。这样，学困生才会相信教师的善意，体会到集体的温暖，消除疑惧和对立情绪，敞开心扉，乐于接近教师并接受指导，乐于参加集体活动并从中得到教益。
笔者曾带的班里有一学生，经常不做作业，动不动就与同学产生矛盾。因此，同学都不太愿意与他接近，他时常也有一种孤独感。笔者多次找他谈话，他都听不进去。有一天上课时，笔者发现他趴在桌子上，脸上有痛苦表情。笔者走过去询问原因，得知他肚子痛。于是，立刻叫两个同学送他去校医室。下课后，笔者马上赶到校医室问病情。他在校医室吃了药，打了针，但病情并没好转。校医说要送医院，笔者立即送他到了县中医院并为他垫付了医药费，然后打电话与他家长联系，但他父母出去干活了一时联系不上。他家离学校十多里。他在医院里打点滴笔者就一直陪着，直到两个多小时后，他的母亲赶到。
从这以后他很感激笔者，对笔者说，以前没有好好听从老师的教育，感到对不住老师，请老师原谅，今后一定要努力改正缺点。后来他在各方面都有了明显的进步。
二、培养学习兴趣，提高学习成绩
学困生普遍对学习缺乏兴趣，成绩不好。因此,教师要紧紧围绕着学习做好他们的思想工作，改变他们的落后状态。首先，要培养他们的自信心，使他们认识到自己并不比别人笨，自己一定能够学好。其次，经常与科任教师加强联系，了解他们的学习情况，争取得到科任教师的配合，为他们“开小灶”、指导学习方法，来提高学习成绩。他们只要有一点的进步，就要及时地表扬，这样就能增强学习的积极性，学习成绩也能逐渐地提高。
三、保护自尊心，培养集体荣誉感
自尊心和集体荣誉感是学生积极向上、努力克服缺点的一种内部力量。学困生既有自卑感，又有自尊心，两者交织在一起。如果教师嫌弃学困生，采取简单粗暴的方法，就会损伤他们最敏感的自尊心，使他们产生不满和反抗心理，最终导致他们拒绝一切教育。
有一次上课，笔者发现一个学生低头在看桌下的书，笔者走到他身边时他仍没发现，他正在看一本小说看得入迷，当时笔者没有收缴他的小说并且批评他，而是拍了拍他说：“你上课怎么把课本放到桌子下面看？这样对你的眼睛有损害。”他脸一红，从抽屉里拿出课本放在桌子上，并对笔者报以感激的目光。以后上课时他比以前更认真听讲了，成绩也有了进步。在有了进步时笔者就及时地表扬他，这样他的学习劲头又更足了，最后成绩有了大幅度的提高。
因此，教师必须保护学困生的自尊心，善于发现他们的“闪光点”和微细的进步，及时给予肯定、鼓励、赞扬，使他们看到自己的长处和进步，从而克服自卑心理，重新燃起自尊心的火种，获得克服缺点的勇气和自信。同时，教师还必须使学困生在增强自尊心的基础上培养起集体荣誉感，鞭策他们珍惜荣誉、改正错误行为。
四、锻炼意志，巩固新的行为习惯
学困生的不良行为，总是由于某些不良的外部诱因转化为内部心理因素而引起的。所以，要转化学困生，既要控制外部不良诱因（如不良的场所、旧伙伴、迷恋的对象等），又要重视消除学困生不合理的欲念、嗜好、兴趣等内部因素。当他们改正了错误，新的正确的动机与行为习惯比较牢固地形成以后，在适当的时期，在有把握的条件下，可以进行信任性考验，给予他们同诱因接近的机会，以锻炼他们同诱因作斗争的意志力，进一步帮助他们巩固新的正确的行为习惯。
笔者曾把采购布置教室物品的任务交给一个学困生，当他如数地把找回的钱和物品交给笔者时，体验到了班集体对他的高度信任，从而促使他彻底改变旧的不良行为。
五、反复抓，抓反复
学困生在进步过程中，常常会出现反复，这是正常现象。要“导之以行，持之以恒”。因为学困生的思想转变是一个反复发展的过程，绝不是“一蹴而就”、“一劳永逸”的。
教师要正确对待学困生转变过程的反复。要深入调查了解反复的原因，坚持不懈地、耐心细致地做好反复教育引导的工作。对反复的学困生，仍然要尊重、信赖，要坚定信心，对他们在转变过程中出现的退步，不嫌弃，屡教不改不灰心。不要在转变过程中出现反复时，就认为学困生是稀泥巴糊不上墙，失去耐心，大为恼火，甚至新账老账一起算，将学生已有的进步全盘定。这样做的结果只能造成师生感情重新对立，前功尽弃。当然，我们不能等待学生出了反复再抓，要估计到转变过程中可能出现的反复，把思想工作做在前头，“防患于未然”。
参考文献：
[1]陶行知.教育名篇[M].教育科学出版社，2005
