67 田方照
语文教学中的“放”与“扶”
湖南省泸溪县明德小学 田方照
语文阅读课文教学，需要教师的讲解指导，但比重是学生练要大于教师的讲读，而且只是举一隅的性质，让学生得到启发后能举一反三，再练习中运用自己从讲读课文学到的读写知识。因此，要“放”和“扶”结合，引导学生通过实践，把读写的知识转化为一种能力。
“放”是指增强独立性，放手让学生阅读实践，读懂课文。对一般训练项目和学生掌握的重点训练项目都可以放手让学生自己去阅读思考，理解分析。“放”，采用实践和尝试的方式，如预习、自学生字新词、朗读和默读、复述和背诵、熟读精思精彩的片断、讨论解答、质疑问难等。
“扶”是指必要的指导帮助，引导学生解决难点，认识规律，把自学活动引向深入。对缺漏和回生的知识，还没有很好掌握的重点训练项目等，都应该给予指导帮助。“扶”，采用引导和指点的方式，如提示重点、提供范例、提出问题、点明规律、指导方法、帮助总结等。
一、阅读非讲读
教学阅读课文，要根据教学目标，从学生实际出发，安排“放”和“扶”的内容项目，确定指导成分的多少和放手的程度，从而体现阅读课文的课堂教学的特点，防止上成讲读课。例如，教学六年级下册《 种瓜得豆》一文时，可以放手让学生自学生字新词，和同学讨论不理解的词句，联系课文判断句子内容的正误；练习朗读，读通课文。而教师的“扶”主要是在熟读精思第六至第九自然段的过程中，引导学生练习运用从讲读课文，学到弄懂自然段意的方法，归纳自然段的主要意思，并掌握自然段和自然段之间的联系，将6-9自然段总结为转基因技术在农业生产上的应用：培育了不怕棉铃虫的转基因棉花、开蓝色花的玫瑰、可杀死杂草的转基因大豆、不容易腐烂的转基因西红柿等。
教学阅读课文，对“放”与“扶”的安排，不是绝对的，而是“放”中有“扶”，“扶”中有“放”；随着两者比例的变化，学生自学能力的培养就会得到体现。
二、梳理非灌输
在《种瓜得豆》的第十自然段，在学完转基因技术在农业生产上的应用后，再让学生以同样的方法弄懂转基因技术在医学上的应用。在这“扶”与“放”的过程中，学生很容易的读懂了转基因应用的另一个领域。这样文章的重点段落已学完，通过文章脉络梳理，此时更多的应该是放手，让学生带着自己的其他问题：“什么是转基因技术？”“基因是什么？”“基因有什么作用？”等等，阅读其他段落，说说自己还了解有关转基因技术的哪些内容，给学生留有足够的时间去阅读，给学生以足够的空间去交流，这样学的更为轻松，而不是灌输式。当学生了解掌握了课文的全部内容后，再让学生完成课后习题1：写出阅读提纲。学生在老师一步步“扶”的帮助下已有条理的熟读课文，就有了编写提纲的思路，这样练习的过渡使学生不感觉困惑。
转基因技术能做到“种瓜得豆”
转基因技术的利与弊
合理利用转基因技术
我们知道:学生的学习,由不知到知,从不会到会,其中离不开教师的教,更需要学生的学和练。因此,我们可以通过以“扶” 引导学生学习知识,再通过“放”让学生运用知识训练技能。这样不仅能“长学生知识”,而且能“长学生智慧”。例如:我在讲《群鸟学艺》一课时,就是教给学生阅读方法,让学生进行自学。在学习第二自然段时,我以帮助学生扶为主,让学生理清这个自然段的叙述顺序:凤凰怎样说———猫头鹰怎样想———最后怎样做。在掌握这个自然段的叙述顺序后,让学生按这一提示的格式自学课文三、四、五自然段。采用这样的教学方法,使学生独立阅读课文的能力大大增强,有利于深入理解课所谓先放后扶,是学生自学在前,教师辅导在后。先放后扶有两个明显特点:（1）运用旧知。因为先“放”,学生就要凭借自己初步具备的能力去探求新知。（2）暴露问题。由于先“放”,学生自己阅读课文,在阅读中就会遇到疑难,就会产生希望得到解答的愿望,这样就激发了学生的求知欲。例如:我在指导学生写《洗衣服》一文时,运用的是“先放后扶”的教学步骤。指导前,让学生回家都试着去洗一件脏衣服,边洗边体会,洗后让学生在课堂上说一说自己是怎样洗的。不少同学都谈了自己洗衣服的经过,但因为体验不深,洗衣服经过说得很简单。这时,我针对问题进行“扶”。这样一放一扶,扶、放结合为学生写好作文铺平了道路。
三、运用并非拥有
读12课课文的课后练习是围绕重点训练项目来编排的，体现了教学要求，也给学生指出探索的路径。《种瓜得豆》一文向我介绍的是“转基因技术”这一科学知识。运用了打比方的写法来形象的介绍深奥的科学知识，先让学生从文中找找类似“基因是某种植物或动物的‘大管家’”，再说说有何好处，但拥有这份表达方法是不够的，还需应用于自己的说明文写作中，与讲读教学相比，这样放手让学生自己去实践读懂文章的过程，基本上体现了对自学能力的训练与培养。
“扶—放” 教学能唤醒、开拓与提升学生的潜能，促进学生的自主发展。能充分激发学生的主动意识和进取精神，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展。语文教学中的“扶”与“放”在具体操作时，教师应根据学生的心理发展规律及特点:首先注意“度”的把握,概念框架以置于学习者“最近发展区”为佳，不要过于好高骛远，也不要对于某些重要知识“蜻蜒点水”。其次，学生独立探索时，教师要给学生足够的个人空间，但同时教师即不能包办一切也不能完全放任不管，给予的指引要适时、适当、适量。“放”就是放手让学生实践,是促进内因的变化;“扶”是准备外因的条件,要扶到关键处, “放”要放得开, 处理好“扶”和“放”的关系:着眼于放,放中重扶;着眼于扶,扶中求放。语文教学才能达到最佳效果。
