14 晏阳天
老师略施“小计”，成绩向前看齐
陕西省西安市雁塔区航天小学 晏阳天
《英语课程标准》指出:义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，体现以学生为主体的思想，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。由于学生在年龄、性别、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点。因此教师要面向全体学生，关注不同层次学生的学习情况，在教学实际当中使用“特权，略施小计”，给予他们不同的指导，从而缩小两极分化，让我们的教育满足不同程度的学生的需求，力争使每一位学生学有所成。
一、分析学生，找准根源
英语作为一种世界通用语，重点在于多听多说多练，但我们的学生却没有习得的环境，只能在课堂学得，而我们的教学班额较大，少则四五十人，多则七八十人，试想一下，老师能照顾到每一位学生吗？加之我们正处在一个多元化的社会中，影响学生学习的因素又很多。而学生的自身因素和家庭因素也大相径庭。这也是造成了学生成绩的两极分化的最主要因素。
我们不排除有的学生已经养成了良好的学习习惯，学习的自觉性也很高，成绩也很突出，而且这部分学生的家长自身文化程度相对较高，也非常重视孩子的英语学习，并且他们可以对孩子的英语学习进行指导和帮助。但有的学生学习习惯较差，自觉性不高，然而他们的家长，自身文化程度有限，对孩子的英语学习不能给予指导和帮助，还有一些家长工作繁忙，基本没有时间督促孩子的学习，再有就是这部分家长对孩子的英语学习重视不够，他们认为中学反正还要学，小学学不学问题不大。还有班额较大、课时不足等各种各样的原因导致了学生学习成绩的落后，最终造成了学生之间的两极分化。
1、分析学生
从学生的方面来看，班上英语基础好的学生，对英语的兴趣很浓厚，在英语课上也会表现的很有信心，他们大多不害怕出错，每节课都积极参与到各个教学活动中，积极发言、积极表演，敢于尝试，善于合作，应变能力强。作业也完成的很认真。而学习基础不好的学生，一开始就会对英语抱有抵触的情绪，上课时也总是没有信心，不敢举手发言，不敢表演，不敢说，生怕出错了其他同学笑话，他们的作业完成情况自然也不好，更有部分学生甚至作业乱写或不完成作业，就算是课堂上讲过的题目也不愿意改正。 长此以往，基础好的同学在不断地练习和尝试中变得越来越好，而基础差的学生则因长期不开口、不动笔练习而变得越来越差。这就使得我们的学生两极分化越来越严重。
2、面对家长
从家长的方面来看，一些家长对英语这一学科的认识有偏差，一部分学生在校外报了补习班，家长更加重视外面补习班的英语学习，他们觉得补习班教授的知识更加深入和有难度，所以以补习班的作业任务为主，补习班的作业完成的好了学校简单基础的知识当然就掌握了他们认为补习班的学习完全可以取代学校的学习。殊不知他们的这种思想也严重影响了学生，一些学生就常出现不完成作业，上课不听讲的情况，被问到时则说自己在补习班的任务繁重，所以无暇顾及学校的学习任务。另外，也有一些家长虽然重视孩子的英语学习，但是苦于自己不懂英语无法检查孩子的作业，只能检查孩子是否完成作业，而不能确保孩子认真正确完成了作业，这样学生也会钻空子，为了应付家长的检查，作业总是胡乱写，只要把空白处都写上就可以了，以为这样就骗过了家长。
这两种情况也直接导致了我们的学生两极分化逐渐加大。
从低年级开始的差距，导致高年级学生两极分化的情况逐渐加大了，这也影响到了我们平时的英语教学，因此如何缩小高年级学生两极分化的情况，提高课堂教学的效果，是很值得研究的。
二、面向全体，有的放矢
目前我们高年级学生的两极分化情况日益严重，因此在实践中寻找缩小两极分化的有效方法迫在眉睫。在高年级的几个班级中我不断实践，探寻方法。功夫不负有心人，通过一年的努力，我终于找到了行之有效的几种方法。六年级4个班220名学生在听、说、读、写方面都有了一定程度的进步，学习英语的兴趣也日益浓厚，学困生的学习自信心也提高了很多，上课的发言率也基本达到90％以上。班上的两极分化日益缩小。
1、激发学生学习英语的兴趣
兴趣是最好的老师。孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"这里的"乐"指的正是"兴趣"。心理学家布鲁纳强调指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”六年级的学生从一年级开始学习英语，现在很多学生对英语的兴趣也已经没有那么浓厚的，尤其是学困生，随着知识越来越难，学困生对英语的兴趣也越来越弱了，需要老师再调整教学方法来重新激发一部分学生学习英语的兴趣。
①适当在课堂教学中运用游戏。高年级的学生依然还是孩子，孩子的天性就是爱玩、爱动。在课堂上就要适当的增加一些游戏的环节，以此来激发学生的兴趣，让学生尤其是学困生想参与、想说。但是游戏也不能频繁的运用到课堂中，否则次数多了孩子们也容易失去兴趣，这样也是不利于我们的教学的。
②大胆运用互联网来辅助教学。我们正处于互联网的时代，互联网对孩子们也有个相当大的吸引力。我们学校为学生引进了一个学习英语的互联网平台——一起作业。这是一个与所学教材配套的网上学习平台，它以很多不同德形式来帮助孩子复习单词、句子和课文，同时也能让学生进行一些拓展的绘本阅读练习。我们的学生，尤其是学困生非常喜欢这个平台，每次都能积极主动完成这上面的作业，尽过一段时间的努力，结合这个平台的帮助，我们的部分学困生上课发言明显增多了，学习的积极性也提高了。
③制定行之有效的奖励制度。制定行之有效的奖励制度同样也能激发学生的积极性，让学生主动学习。以我的学生为例，我在一开始就实行盖章换奖状的制度，上课回答问题，得章子；作业书写认真、全对的，得章子；上课纪律好，得章子。为此我准备了很多样式新颖的章子，每节课都用不一样的，学生很喜欢，每节课学生都争先恐后的举手，大家都想要为自己赢得更多的章子，这样学期末就能得到学校象征荣誉的“英语小明星”的奖状。
通过各种提高学生学习兴趣的方法，我的4个班的学生确实比以前积极主动了。
2、充分发挥小组合作学习的优势，帮助学困生进步
合作学习是我们学校运用比较多并且比较成熟的方法。运用这个方法，经过一段时间的努力，我们高年级几个班的学困生在单词认读、拼写，课文、Free Talk方面都有了一定的进步。在小组合作学习之前，我们必须对自己的学生有全面的了解，这样在小组中才能合理的分配任务，让每个学生参与其中。
首先，我们对全班同学进行分组，我们尝试过4人和6人的小组，最终发现，4人小组人数最为合适。在4人小组中要保证每个小组的学习力基本相当，既有学优生，又有学困生，还要有学习程度中等的学生。实践证明，一个小组中有一名学优生、一名学困生，两名学习程度中等的学生比较好。这样小组的学习目标既不会因为学困生太多而难以达到，也不会因为学优生太多而轻易完成。
每节课，再小组合作学习的时候，每个组的学习任务都是一样的，大家在小组内一起讨论学习，互相帮助，学习能力强的学生，要负责轮流帮助学困生学习，帮助他们读单词、读句子、读课文，让他们能够基本掌握一节课的重点。为了增加小组帮教的积极性，我们也同时引入适当的奖励机制，这样也在很大程度上促进了小组帮教的积极性。经过小组的讨论学习，再检测小组学习效果的环节上，对于学困生我设置比较简单的问题，是非回答题或者简单的读课文，这样让学困生能够尝到英语学习的甜头，不断地给予他们鼓励，建立学困生的兴趣。其他有一点过难度的问题则留给小组其他同学来回答。对于学的不错却不愿意说话的学生，在编小组对话的时候让这类学生负责记录的部分，使他们参与其中。对于学困生我要求组长给他们安排非常简单的话来说，基本上学困生都能很好的配合其他组员，完成小组的表演。学优生则肩负整个小组的合作任务。这样让每个小组每个学生都能够积极地参与其中。
3、作业布置分层化，多关注学困生的具体情况
对学生的要求不能一刀切，对学习好的要求要高，对学习差的要求要适当低一些，否则学生长期达不到老师设定的目标，自然就会失去信心。
例如： 我们六年级有一篇作文，要求介绍自己的一天，对于普通的学生可要求写出自己的感受（feeling），但对于一些中下生，则要求描述一天做过什么事就可以了。除此之外，还要充分利用各种途径给学生一个展示自己作文的舞台。可利用板报、专栏进行优秀作文展览，展览的作品中要适当展出一些中下生较好的作文，帮助他们树立信心。在英语作文讲评过程中要经常利用多媒体展示台，对学生的作文进行当堂批改，指出优点，指出缺点。把学生的错误加以归类总结，把普遍性的错误提出来，让学生集体改错，使他们的语言表达尽可能的正确规范。
4、多跟学困生沟通，缩短师生间的心理距离
21世纪是一个社交化的社会。生活中的每一天我们都会与别人交流。沟通随时随地都伴随着我们，沟通是我们生活的润滑油。沟通是消除隔膜，达成共同远景、朝着共同目标前进的桥梁和纽带。沟通更是学习、共享的过程，在交流中可以学习彼此的优点和技巧，提高个人修养，不断完善自我。作为老师多跟学生沟通，就能了解学生的想法，长此以往必然能够拉近彼此间的距离，这也十分有利于学生的学习。
老师太过严厉学生自然会害怕。学困生则会因为很多原因常受到老师的批评教育，因此也会更加害怕老师。这样的心理因素会直接导致学生不喜欢这门学科，对这门学科产生抵触情绪，这样大多数情况下是无法学好这门课的。和学生在课后多交流、多沟通，多理解学生，缩小和学生之间的心理距离，也能起到让学生乐于学习英语，提高学习兴趣的作用。
以前上课时我总是十分严肃，学生大多数时候都很害怕，意识到这一点后，我就努力改变自己，上课时总是提醒自己要对他们多一点微笑，我发现自己改变一点点学生就会进步一大步，6班的课堂纪律和上课回答问题的积极性好了很多。6班的一个学习基础较差的学生多次没有背诵课文，我没有严厉的批评他，每次都鼓励他，主动询问他原因，并且给他更多的时间来背课文，尝试了几次后这位学生觉得自己真的达不到能背诵的程度，最多只能达到熟读。于是他便主动来找我，跟我说了自己的情况，提出能否把背诵给他改为熟读。我想这名学生平常上课也不爱说话，每次面对我的鼓励时，都是很用力的点头答应，今天他愿意来找我商量作业的事情也是说明我跟学生们在课后的交流沟通，以及我自身的转变，让他们不再那么害怕，让学生真的喜欢英语老师，喜欢英语课，愿意学习英语，让他们在课堂上不再带着心理负担，轻轻松松的上英语课！
5、争取家长的重视和配合
缩小两极分化，我们一定要把家长也纳入其中，这是一个重要的必不可少的环节，尤其是对于学困生的来说，家长的作用是巨大的，很多学困生的家长其实在心理上已经放弃了孩子的英语学习，或者不知道如何对孩子的英语进行辅导，很多家长出现无力的状态，往往无能为力。有些家长工作繁忙，这样孩子也容易钻空子 ，我们家长只是问孩子完成了没有，觉得孩子大了，但是忽视了就算到了高年级我们的孩子还是孩子，有爱玩的天性。所以面对这些学生，我们必须让家长先从检查作业，按时检查教师布置的任务，让学生从基础上不要越差越多，然后在课堂上多鼓励，多和家长沟通孩子的课堂情况，对于学困生来说，教师的肯定和家长的鼓励是非常重要的。一定要让孩子从内心深处感觉到被重视和树立自己的信心。这是一个长久的工程，需要家校积极配合。
我在批改作业时发现，我们六年级5班一个学生的练习册做的十分不好，但是家长每次都很认真地签字了，这名同学之前在英语方面的基础也不是很差，我认为他的作业完全是因为不认真做，家长虽然重视他的作业，但是很可能不懂英语，无法帮他检查正确与否，因此学生也就钻空子了。他的情况我及时跟家长沟通了，果然不出所料，孩子在家应付家长，在学校应付老师，讲过的题都是错的，家长检查问他错的题目怎么都没有改正时，他又说老师还没讲。这样一直恶性循环，直到我与家长沟通后才知道这个情况，他才开始认真对待作业。所以，今后学困生的情况还是应该多和家长沟通，相互了解情况，督促学困生不断进步。不要让学生有机会钻空子。
通过大量有效的实验和尝试，我认为有效的利用各种方法，加强与家长的沟通，适当改变教学方式，帮助学困生进步，缩小他们与其他学生之间的差距，缩小班级年级的两极分化情况是完全可行的。另外我还发现，学生的可塑性超强，只要老师肯下功夫钻研教材、合理有效的利用好“手边”的教学资源，对学困生多一点耐心，适当降低对他们的要求，那么，学生的成绩就会不断提高。两极分化得情况也会逐渐缩小。
