24 马日成
初中化学用语教学策略初探
湖南省永兴县湘阴渡镇中学 马日成
初中化学用语主要包括常见的元素符号、原子离子符号、原子离子结构示意图、常见元素及原子团的化合价、常见物质的化学式及常见的化学方程式。是初中学生学习化学与形成化学科学素养必备的基本技能和基础知识，无疑化学用语教学是初中化学教学的一个重点。从教学实际情况来看，化学用语的学习与使用是化学学习的一个重要分水岭，很多同学就是因为化学用语内容未能熟练掌握，而逐渐失去了学习化学的兴趣和积极性，从而影响了学习成绩。为了改变这种情况，突破化学用语学习困难造成的学习分化现象，提高化学教学效果，结合在教学中的实践，对初中化学用语教学进行了以下探索。
一、培养兴趣，营造氛围，提高学习效果
“兴趣是最好的老师”，化学符号既抽象、枯燥又容易混淆，如果不激发学生学习积极性，就必然导致学习空气沉闷、学习效率低下，甚至使学生丧失学习化学的信心。
1、精心归纳整理,激发学习兴趣
为了帮助学生掌握化学用语，通常通过顺口溜的方法帮助学生记忆。如在讲授化合价时，课本中的表格给出的化合价较多，为了帮助学生记忆编成如下顺口溜：一价钾钠氯氢银；二价氧钙钡镁锌；三铝、四硅五价磷；谈变价，也不难，二三铁、二四碳；二四六硫都齐全；铜、汞二价最常见；单质为零永不变。又如：在讲授书写化学式时，结合例题编成如下口诀：一排顺序二标价,三是关键要交叉,下标能约要化简,最后一步是检查.。通过这个口诀，学生书写化学式就不容易出错。组成地壳的元素含量：养闺女，贴心.(O、Si、Al、Fe、)，为了帮助学生记忆金属活动顺序表，编成这样的口诀：“嫁给那养女，身体细纤轻，统共一百斤。”通过这样的方式来帮助学生记忆，对学生学习化学的兴趣培养是非常有益的。
2、联系生活实际，激发学习兴趣
学习的目的在于运用，用学习的化学用语解释身边的物质及其变化，可以解开学生心目中的许多迷团，使学生感到生活处处都有化学，说明各种物质的组成，说明身边许多变化都离不开化学式、化学方程式，从而激发学生学习化学用语的兴趣。学习元素符号可要求学生观察各种瓶子上或包装袋上的标签看矿泉水中含有哪些元素，可以介绍所学习的多种元素对人体的作用。如K+在血液中含量过大心脏跳动速率变快，而Na+在血液中含量过大心脏跳动变慢；人体缺锌影响智力发育故有智多锌，人摄取铝过量使人变得反应迟钝；缺铁贫血，缺碘得大脖子病，缺钙得佝偻病……这样，学生听得快乐、记得轻松。
3、开展丰富多采的活动，激发学生的直接兴趣
开展丰富多采的活动可增强参与意识，扩大参与面，为广大学生提供展示自己能力的机会，可以营造良好的学习气氛。学习元素符号时可开展小卡片制作竞赛。学习化学式时可在课堂内开展分组赛，玩拼字板小游戏，正（负）价元素或原子团卡片。正（负）价元素或原子团分别两两组合，即刻念出化学式，定期进行化学用语知识竞赛。学生兴趣浓、情绪高涨，学得很快。只要不断更换活动内容、变换活动方式，注重大众参与就能不断激发并长期保持学生学习化学用语的浓厚兴趣。
二、统筹安排，分散难点,分散记忆
人教版九年级化学课程将化学用语教学内容集中安排在第三、第四和第五单元，由于数量多，枯燥乏味，成了教学难点，在教学中，我常把难点分散，让学生感觉不太难。
1、分解内容，提前教学。在讲绪言课开始就把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，让学生多见多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生就较易掌握了。例如：前20号元素按5个分成一节，每周记忆一节，到正式进行元素符号教学时，学生已经把初中常用元素符号记住了。这时进行元素符号教学，学生很容易理解，也就比较容易达到使学生牢固记忆与熟练使用元素符号的教学目的。
2、反复出现、经常使用。第次上课前，要求学生把学到的化学式、化学方程式、元素符号、离子符号等经常性的小听写，阶段性地组织学生进行化学用语书写竞赛，以强化、巩固所学的化学用语。
三、指导方法，加强练习，形成技能
课标要求，学生对于化学用语必须达到“会写、会读、会用”。随着化学用语学习内容的增多，由于对化学用语的意义理解不深刻；有的开始不注意记准练熟，学多了又混淆不清，张冠李戴以至失去了信心。在教学过程中，我常以学习小组的形式记忆化学用语，首先选好每组的组长，由组长自行组织学生听写、默写化学用语，由小组长来批改和监督。布置足够的练习，让学生暴露错误，然后抓住典型错误进行分析，促其自行订正。元素符号、化学式的练习，采用中文名称与符号互现的方法：即练习时我说出元素或化合物的中文名称，让学生写元素符号、化学式。或提出元素符号、化学式，让学生读出它们的中文名称，并说出它们的涵义。对于化学方程式的练习，可以给出化学方程式，让学生说出该化学方程式所表示的化学反应的有关事实。或者让学生用化学方程式表示物质的性质、物质的鉴别和物质的制取等，这些都是练习书写、使用化学方程式的方法。
在练习中我注意引导学生比较知识间的异同，培养学生求异、求同心理和严谨的学风。例如：“2O”表示两个氧原子，“O2”表示每两个氧原子构成一个氧分子，“ O ”表示氧元素在化合物中通常显-2价，“O2-”表示氧离子带两个单位的负电荷，“2He”表示两个氦原子，让学生充分认识到：一个数字书写方位的差别，就改变了化学用语的特定涵义，从而培养学生的求异心理和严谨的治学态度。
再如：稀盐酸与氧化铜反应生成氯化铜和水：CuO + 2HCl＝＝Cu Cl2+ H2O；稀盐酸与氧化亚铁反应生成氯化亚铁和水：2HCl+ FeO ＝＝FeCl2 + H2O；稀盐酸和氧化铁反应生成氯化铁和水：6HCl + Fe2O3＝＝2FeGl3 + 3H2O，引导学生总结出“酸 + 金属氧化物—→盐 + H2O，相交换、价不变”的规律，培养学生的求同心理，这样有利于学生准确地掌握化学用语。
总之，在学生进行化学用语的学习中，把握好这几方面的教学，通盘考虑，精心组织教学，采用灵活多样的教学方法，必然能够防止学生因学习化学用语而在学习中出现的“分化”现象，也必然能够促使大面积提高化学教学质量。
