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在地理教学中发展学生的创造性思维
湖南省衡南县咸塘镇中学 王碧荷
初中地理教学通过学生在学习知识的过程中去发展学生的思维，尤其是发展他们的创造性思维，提高自己学习的能力，这也是实施素质教育，培养跨世纪合格人才的时代要求。因此，为了造就众多富有创造力的跨世纪人才，在学生时代发展他们的创造性思维是十分重要和有现实意义的。下面，我就结合地理教学谈几点体会：
一、好奇和探求是起点
好奇心可以推动学生主动积极地观察世界，是展开创造性思维的内部动因．好奇心促使下的行为就是探求，而探求就是一种创造性思维指导下实践活动。因此，教学中要特别注意保护学生的好奇心，并引导、激励他们的探求精神与活动。课堂上要适当采用发现法、就是要设置一定的学习情景，引起学生强烈的求知愿望，通过教师的引导，让学生发现问题，去找到答案。这种教学方法会让学生感到问题的答案是自己发现的，从而体验到发现的快乐，激发他们的学习动机。
地理课堂教学为发现法的运用开辟了广阔的天地。因为地理课堂教学离不开地图，地图是学生发现问题并找出答案的最好凭借，教学中要引导学生紧紧抓住地图这一工具，不断发现问题，找出答案和解决方法，并按照老师的指导，系统地展开思考。例如，进行世界气温分布规律的教学时，首先让学生观察”世界年平均气温分布图”的等温线分布情况，得出“气温由低纬向两极递减”；接着，根据1月、7月等温线在陆地和海洋的弯曲情况，引导学生得出“同纬度的海洋和陆地比较；冬季陆地气温比海洋低，夏季陆地气温比海洋高”，然后再引导学生比较青藏高原与长江中下游平原的等温线分布情况，对照地形图得出“同一纬度地带，海拔低处气温高，海拔高处气温低”。这样的学习既增强了学生的信心，容易记住所学的东西，还学会了怎样去发现学习，这就发展了他们的思维。
二、直觉思维是催化剂
直觉思维是指未经逐步分析，迅速对问题的答案作出合理的猜测和判断的思维。有时也指百思不解的时候，一种想法突然出现或突然领悟。很多事例证明，直觉思维在创造性活动中有着极为重要的促进作用。地图中有着众多的形象符号，如河流、山脉、湖泊、沙漠、海域等等，他们在学生头脑中形成了各种地理事物的概况的表象，这种表象会促进学生产生直觉思维，从而进入创造性思维活动中。例如，用中国地形图分析长江，学生结合长江流经地区的地形特点，就会得出：山区水流湍急，水力丰富，可以发电；平原地区则水流平稳，可以航行、灌溉等结论。因为这时学生的认识活动，并不是先经过一连串的逻辑推理（如：山地地势陡-->高差大-->河流水位落差大-->水流急-->水力丰富）才获得以上知识，而是凭着头脑中的表象（高山的流水，从高处流下自然湍急）来进行思维的、这种思维，不仅可以获得知识，而且具有不受先前形成的概念、规律与理论约束的特点。因此，教学中充分利用地图培养学生的直觉思维是有现实意义，也是可行的。
三、逻辑思维是必备能力
逻辑思维是遵循思维的逻辑规则，运用概念，作出判断，进行推理和论证的认识过程。它是进行创造性活动的必备能力。因为刨造性活动不仅要发现问题，提出假说，更重要的是要抓住问题的关键进行分析推理，加以论证。这些都需要有周密的逻辑思维，否则难以成功。因此，为了发展学生的创造性思维，地理教学中需要培养和提高学生的逻辑思维能力。例如，对沿海地区的降水特长进行分析时，如不了解科学归纳推理的基本要求，学生往往会根据海水是空气中水汽的主要来源，推理出以下的错误结论“凡是沿海地区，降水一定丰富”。如果掌握了科学归纳推理的基本要求（即必须找出现象发生的原因。结论的真实性决定于现象之间的因果关系），就可以避免这样的错误。因为降水的主要原因是水汽的来源和水汽凝结的条件，这二者的结合。而沿海的位置与降水丰富不是必然的因果关系。就如，回归线附近的大陆西岸，虽然近海，但由于常年受到热带高气压带控制和信风的影响，缺少水汽的凝结条件，故障水稀少。由此可见。在教学中适当地训练学生学习一些思维的逻辑规则，进行逻辑思维训练是十分必要的、应如何训练学生的逻辑思维呢？主要是教学中要多采用启发式与导学式，指导学生对地理现象的成因进行分析、判断、推理，教会他们运用知识的迁移，去学习和掌握更多新的内容。
四、多思与首创是关键
创造与多思是相联的，要创造必须勤于思考。但只勤于思考是不够的，还要敢于标新立异，大胆独创，走前人未走过的路，这就是首创精神。地理教学中提倡首创精神。首先要树立榜样。古代地理学家徐霞客，现代地理学家竺可桢、李四光等名人的事迹，都可鼓舞学生立志去尝试创造，为祖国为人民造福。同时，更要十分注意学生在学习中进发出的创造性的“思想火花”。对学生经过独立思考后提出的教材中并未出现的问题，要不失时机地给予引导、支持和鼓励。例如，有的学生在学习全球气候变暖对人类造成的影响时，提出全球气候变暖不仅有负面的影响，也有很多正面的影响，这个问题立即引起学生们的极大兴趣。经过激烈的讨论，学生们认为：全球气候变暖有可能使南极大陆成为温暖的绿色大陆，人类可以迁移到此休养生息，生存发展，从而缓解人口剧增对土地造成的压力；气温升高可增加海水的蒸发，活跃海陆间循环，使陆地外流区降水增加，淡水资源丰富；亚寒带地区由于气候转暖，可以发展种植业；随着气温的升高，俄罗斯对西伯利亚的开发难度会相对降低，从而促进亚洲中部地区的经济发展等等。如果课堂上教师只按固定的思路：“全球气候变暖可能使南极冰川融化，全球海平面平均将上升60米，沿海许多大城市将被沉没”，简单去引导学生，而否定他们的独特想读，将会大大挫伤学生的学习积极性，压制他们的创造性。
