06 刘红英
初中语文阅读教学中的有效对话策略
广东省韶关市仁化县双峰寨中学 刘红英
【摘 要】语文阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。为提高阅读教学对话有效性，教师要引导学生进入文本，创设阅读情境，构建对话平台，让有效对话真正走进语文阅读教学课堂。
【关键词】有效 策略 倾心 构建 引领
新课标指出“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学过程是学生、教师、文本之间的对话过程。”“对话”赋予了学生话语权，给语文课堂注入了生机和活力。然而在教学实践中，阅读对话教学中存在的一个普遍性问题：表面热闹，实际低效。充斥课堂的，大多是由教师主宰的“假对话”、脱离文本的“空对话”、漠视差异的“零对话”、琐碎问答的“浅对话”。对话教学有效性状况堪忧。如何在教学中避免低效对话？本文试举语文教学实践中的具体案例，从走进文本，创设情境，引领对话三个方面浅谈阅读教学中的有效对话策略。
一、走进文本，与文本倾心对话
学生与文本倾心对话是阅读课成功的基础，试想学生没有倾心阅读、潜心思考，真正与文本进行对话，何以能够在思维碰撞中迸发出火花？因此，老师在课堂中一定要给予学生充足的时间阅读文本，使他们在总体把握文本的内容和情感基调的基础上，深入思考，走进文本，与文本产生共鸣。
以下是《给巴特勒的信》的教学片断
观赏：让学生观看圆明园的古今图片，引导学生走进圆明园，与之对话
品读：引导学生大声朗读第三节，感受“世界奇迹、幻想的典范、令人惊骇而不知名的杰作、亚洲文明的剪影”，体验圆明园的无比的艺术价值。
赏析：朗读5——6节。引导学生品析语言文字，如“强盗、丰功伟绩、收获巨大”、“这就是文明对野蛮所干的事情”等，体验雨果愤怒谴责侵略者无耻罪行的强烈感受。
比较：“先生，以上就是我对远征中国的全部赞誉”，“赞誉”能否改为“评价”？
如果仅仅感受雨果对侵略者的谴责表达对被侵略、被掠夺者的巨大同情是不够的，教师要引领学生对文本认识有一个质的提升。可设计这样一个对话话题“谁毁灭了圆明园？”启发学生思考：仅仅是英法联军？仅仅是腐败的清政府？……以史为鉴，真正让学生的心灵有所触动，我想这堂课的目的也就达到了。
叶圣陶先生说，阅读要“潜心会本文，入境始与亲”；鲁迅有言：“把自己放进去。”教师要引导学生走进课文、走进人物的心中，就要引导学生凭借语言文字描写的内容，借助于自己的想象、联想，产生身临其境之感，并且设身处地地想一想，如果你是文中的“他”，你会怎么说、怎么做。只有这样与文本深层对话，才能“细腻、深入、真切地感知”文本，才能更好地体会文中人物微妙的感受、心理的变化、情感的起伏，才能真切地感受到“文本所蕴涵的丰富的内涵”。
比如小说《故乡》一文中，写到“我”回到阔别了二十余年的故乡，见到了少年时代的好友，兴奋地喊道：“啊！闰土哥，——你来了？……”可“我”分明听到的是一声恭敬的“老爷”。分析到此，教师让学生把自己放进小说中去，想象并思考那时那景中，“我”的感想会如何呢？
一阵寂静之后，一学生说了下面这段话：耳听一声刺耳的“老爷”，看着昔日的伙伴眼前却饥寒交迫的闰土，我的心被深深地刺了一下，我多想对闰土说：“闰土啊，闰土，你还记得从前吗？皎洁的月光下，我们一起捉猹；冰天雪地上，我们共同捕鸟；在海边，我们一起看海；在沙滩上，我们一同拾贝壳，看跳鱼儿跳。一切的一切，我还是记得清清楚楚，记得那时健康活泼的你，记得那个把友谊放在第一的你，记得那个我视为最好伙伴的你。今天，我多想听你喊我一声‘迅哥儿’，可你却分明喊了我一声‘老爷’；我多想再次和你谈谈儿时的乐趣，可你却拉着水生要他向我下跪。你变了，你的人、你的心、你的一切都变了。闰土哥，你怎么啦？”
其他同学的回答也都有着自己的理解和想象，有着自己的思考，情真意切，非常感人，课堂气氛也非常活跃，有几个平时不常发言的学生也能举手发言，真是出乎意料。
叶老先生说：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者，通过了这一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。”阅读实际上就是一个读者和作者“会面”的过程。学生只有先通过熟读文本的文学语言组织，沿着语言文字的“桥梁”披文入境，走进文本世界，和作者亲切地“会面”、对话，与文本亲密地接触和交融，才能真正理解文本的内涵，体会作者的思想情，生成自己的智慧，在此基础上展开对话才有力度。
二、创设阅读情境，构建对话平台
阅读对话教学要求教师必须设置情境，创造机会，营造一种自由自在、无拘无束的课堂氛围，让学生在课堂尽情地读书、说话，尽情地表现自己的喜怒哀乐，尽情地倾吐他们的心声。学生之间通过讨论切磋、思维碰撞可以迸发出灵感的火花。在交流、研讨中，学生可以学会合作、学会成果分享、学会欣赏发现他人，学会理解尊重他人，同时也可以学会分析和辩证地思考，学会与他人辩论。
以下是《春》教学片段——从学生感官与体验出发创设“对话”情境：
1、出示flash动画 《春》，创设氛围，导入新课。
2、初读课文，围绕人与自然和春天的关系概括课文三部分的大意。（人们盼春，大自然报春；人们赏春，大自然绘春；天人合一赞美春）。
3、品析课文。
A 形象体验，说说你从文中发现的大自然的美。
鉴赏式地说效果：我最喜欢的一个画面；我最喜欢的一种声音；我最喜欢的一种气息；我最喜欢的一种感觉；我最喜欢的一种气氛。
B 深入探究，评一评作者的表达。
鉴赏式地评表达：我认为最妙的词语；我认为最妙的修辞；我认为最细致的观察；我认为最清楚的层次；我认为描写角度最多变的段落。
……
“鉴赏式地说效果”，“鉴赏式地评表达”，是品析课文的的两个环节，教师在这两个环节中个设计了一组问题，每组问题着力激发学生对春天的体验和读文本的感受。这两组问题与其说是问题，毋宁说是学生关注自身感官和探寻自身感受的扶手，因为它涉及学生多种感官感受和文本的各个层面。这里没有对课文割裂的片面解读，学生是在意境中去寻找，去发现自己最喜欢的东西。他们思维活跃，带着对春天的兴奋心情品析《春》，认识在成长，感知在提升着，整个过程跳跃着灵感的火花。这种自由方式的学习，充分体现了学生的主体性。
三、立足文本，引领对话
有效的阅读对话教学需要有高明的对话活动组织。教师要恰当把握自身在阅读对话中的角色，既能突出学生主体地位，又要发挥好自身主导作用。在课堂教学中，教师不只是一个旁听者，也更不是一个单纯的倾听者，必须是一个撑舵者，有效的提升者。当学生对话中出现理解偏差甚至偏离价值观的言论时。教师适时点拨，巧妙暗示，引导学生回归到文本正确的价值体系中来。教师还应善于从学生的发言中，捕捉亮点，通过评价点拨，引导话题深入，使对话的价值更高，质量更好。
例如教授唐代诗人刘禹锡的《陋室铭》一文，在总结课文时，教师提出“对于作者安贫乐道、高洁傲岸的思想情趣，你作如何评价？”。问题一出，学生便有多元化观点——追求名利不为过。他们认为古人都说“君子爱财，取之有道”，名利、修养都应该兼顾，只要合理合法！教师借势引导学生：“名利、修养相冲突的时候怎么办？”结果同学们均认为应该注重修养！通过教师的引导，学生达到了与作者对话的境界，从而加深了对文章的理解，阅读效果是不言而喻的。教师如果没有深入的钻研文本，没有真正与作者对话，对作品的语言文字及内涵没有独到深刻的见地，我想就不能真正有效地实施课堂对话。
语文阅读教学效率的高低，往往取决于对话过程的有效程度。为提高阅读对话教学有效性，教师要引导学生进入文本，创设阅读情境，构建对话平台，让有效对话真正走进语文阅读教学课堂，引领课堂教学实现高效。
参考文献：
[1] 王尚文.“对话型”语文教学策略.课程·教材·教法,2005年12月
[2] 李园忠.对话式阅读教学模式的构建.教学与管理,2004(9)
[3] 施茂枝.阅读教学怎样进行“对话”.中小学教师培训,2005.2
