34 郑秀娟
高中古诗词教学中创造性鉴赏指导例谈
陕西省渭南市澄合矿务局高级中学 郑秀娟
摘 要：在高中语文教学中,古诗词鉴赏历来是教学的重点和难点,创新高中古诗词教学体制，引导学生对古诗词进行创造性断句，分析诗词意象，探究诗词主旨，有助于提升学生的诗词文化素养和审美境界，培养学生高雅的情操。
关键词：高中语文 古典诗词 有效教学 创造性鉴赏
古诗词是我们中华民族灿烂的传统文化中的精华，它有着最纯粹、最精炼的语言，抑扬顿挫的音律，含蓄隽永的情感。加强对高中生古典诗词创造性阅读鉴赏的指导，有助于提高学生的诗词文化素养和审美境界，陶冶学生的艺术情操。本文将举例浅谈高中古诗词教学中创造性鉴赏指导策略，并提出个人见解。
一、引导学生做好创造性断句
开展高中古诗词教学中创造性鉴赏活动，教师首先要指导学生通过朗读与赏析做好创造性断句，准确把握诗词的韵律。例如在讲解杜甫《蜀相》时，先告诉学生这是一首借景抒情的游记，诵读时音步的顿断当与诗人的情感力求一致，如首联“丞相/祠堂/何处/寻,锦官城/外/柏森森”，而颔联为“映阶/碧草/自/春色，隔叶/黄鹂/空/好音”，需突出“自”“空”二字中包含的物是人非、失落怅惘之情；颈联“三顾/频烦/天下计，两朝/开济/老臣心”，二二三的音步显得铿锵，符合对诸葛亮功业的颂赞；尾联为“出师未捷/身先死，长使/英雄/泪满襟”，包含对先辈的无限痛惜和感慨。
另外，教师应指导学生理解词中“一字逗”的作用，首先让学生明白“一字逗”位于句首，具有统领作用，而且都属于去声字，这样的字在朗读时应有所停顿，如《雨霖铃》上片“念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔”一句中，“念”即为“一字逗”，该句停顿为“念/去去/千里烟波, 暮霭沉沉/楚天/阔”。还要让学生在理解词意时，注意这种具备独立节奏的“一字逗”如“念”，具有统领其后几句的作用，亦即其意义是一直延伸到“楚天阔”的，“念”的语意延伸使人物情感得到了更充分的表达，使思念与牵挂之情更显悠长动人。《望海潮》中“有三秋桂子，十里荷花”中“有”也如此，一字统领，突出了最具特色的风物。这样不仅可以促使学生做好创造性断句，教导学生正确认知诗词格律，而且可以帮助学生掌握“长短句”的语意特点，加强学生的古诗词基础。
二、教导学生理解诗词意象的内涵
在解析古诗词时，教师理应结合具体内容来指导学生理解诗词意象的内涵，明确意象的作用，告诉学生：诗词意象用于营造氛围，奠定感情基调，塑造环境与背景，衬托人物的节操与性格，达到以景衬情的作用。例如在讲解李清照的《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》时，先和学生一起罗列词中的意象：薄雾、浓云、瑞脑、金兽、玉枕、纱橱、西风、黄花，然后帮助学生从环境氛围、创作背景、人物形象和思想感情等方面创造性分析意象的内涵：词中的薄雾浓云渲染了惆怅、落寞的气氛，瑞脑、金兽、玉枕、纱橱等华贵的用品更加衬托了闺中少妇的寂寞心情，西风吹动帘子预示着秋天来了，阵阵西风让她愈加思念远方的丈夫，倍感惆怅、孤独与落寞，黄花是高洁秀逸的菊花，象征李清照清雅的芳姿、傲霜的神韵和高贵的情怀。
此外，教师可以为学生列举重点诗词意象的寓意：落叶象征凋零、成熟和美人迟暮（像“洞庭波兮木叶下”）；梧桐抒发凄苦和孤独的悲情（例如“梧桐更兼细雨”）；柳象征送别和留恋（像“昔我往矣，杨柳依依”，“杨柳岸晓风残月”）；盛开的花朵寓意希望、灿烂和青春（例如“有三秋桂子，十里荷花”）；落花象征惜春、失意、挫折和对美好事物的珍惜与留恋（像“惜春更把残红折”）；菊花代表隐逸、高洁和脱俗（例如“三径就荒，松菊犹存”）；梅花象征傲岸、坚强和不屈不挠（例如“零落成泥碾作尘，只有香如故”）；子规和猿猴寓意为悲惨、凄苦和哀伤（像“杜鹃啼血猿哀鸣”）；鱼象征自由和惬意（例如“池鱼思故渊”）；云象征漂泊和游子（像“白云一片去悠悠”）；西风象征惆怅、落寞、衰败（例如“帘卷西风，人比黄花瘦”），以此加强学生的诗词文化功底。另一方面，教师应该让学生分析意象的独特寓意，培养学生的创造性鉴赏能力，从而有效开发学生的创新思维。
三、开展古诗词主旨的创造性理解活动
古诗词的主旨是诗词的核心思想和象征意义，教师应充分借助多媒体教学工具和课本教材资源帮学生开展古诗词主旨的创造性理解活动，让学生通过知人论事、赏析意象、再现意境、寻找诗眼和词眼以及关键字、缘景明情来探究诗词的主旨。例如在解读李清照的《声声慢》时，教师可以先用课件为学生呈现李清照从少女到少妇再到晚年的画像以及人物简介，接着让学生欣赏她南渡前后的作品，对比分析李清照在少女、新妇、中年和晚年的作品差异性，然后，再让学生倾听《声声慢》的配乐朗诵，从叠词使用、意象、词眼和意境情感来鉴赏这首词，提高自身的审美能力。
四、把古诗词的情感与鉴赏者情感的深度契合与共鸣当做创造性的审美追求
古代文人墨客的情感世界或为单一或显复杂，古诗词往往寄托着作者的思想感情，教师应注意指导学生综合探究诗词中所体现的情感世界，把古诗词的情感与鉴赏者情感的深度契合与共鸣当做创造性的审美追求。例如在讲解李白的《将进酒》时，让学生分析“陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢虐”这一典故的审美作用和内涵情感，激发学生的情感共鸣，告诉李白在这里引用这个典故抒发了较为复杂的感情，他和曹植一样有才华、爱好饮酒，体现了他乐观、自信、豪爽的一面，然而，诗人和曹植有相似的遭遇，同样难以实现政治理想，抒发了怀才不遇的惆怅。
创新高中古诗词教学体制，培养学生的创造性鉴赏能力，教师理应指导学生做好创造性断句，熟悉诗词格律；创新分析诗词意象的内涵，明确意象的作用；为学生开展古诗词主旨的创造性理解活动，指导学生探究古诗词的情感世界，从而全面提升学生的诗词文化素养。
