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语文教学与电脑联姻之初谈
湖南省澧县梦溪镇中学 陈 华
从封建私塾中的讲经、读史、吟诗、作对到现代语文课堂上听、说、读、写的言语实践，语文教学由粗放到集约，由封闭到开放，由以“书”为本到以“人”为本，走过了极不平凡的漫长历程。
面对波涛汹涌的信息社会，那种以一支粉笔一张嘴的信息传输模式，那种过份强调学科的逻辑顺序而淡化学生认知的心理顺序的教学内容，那种注重口耳相传、缺乏信息反馈，封闭教学时空而忽视个体参与、体验与实践的教学组织形式，那种注重整齐划一而漠视个性差异的教学过程和方法，受到了前所未有的挑战，引起了人们的反思。
随着电子信息技术的迅猛发展，电脑这一“旧时王谢堂前燕”，已经“飞”进了宁静的语文课堂。应该说，“善假于物”的语文教学与电脑这一高科技产品“联姻”，已是大势所趋，其产生的能量和蕴含的潜力都是传统语文教学的内容、形式、方法、手段难以企及的，必将催生新的生命。
三百多年前，捷克著名的教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中就提出：一切知识都应从感觉开端。这种建立在感觉基础上的直观原则成为运用现代教学媒体的理论支柱。语文课堂教学作为一种知、情、意和谐统一的认识过程，首要的任务就是点燃学生阅读文本、发散思维、表达自我的欲望。这就要求语文教师要善于营造阅读与写作的情境，把激发兴趣、集中注意、调动情感、唤起需要、强化动机作为组织教学的“原动力”。
在这些方面，电脑有着传统教学媒体不可比拟的优越性：它不受时间、空间、微观、宏观的限制，能够方便快捷地将语言文字所表现的事物、现象、过程转化为生动的形象、具体的情境，将静态的语言文字转化为抑扬顿挫的有声语言。这种融声、光、色、形于一体的感性刺激，调动了学生的多种感官，能迅速地集合学生的有意注意，激活学生的形象思维，拉近学生和课文的距离，唤起他们的生活体验与情感体验，从而获得对课文的视听感受。这种直观形象的感知方式，符合学生的认知心理特点和创造性思维的规律，对于促进学生的智力开发具有重要的意义。
较之传统的教学媒体，电脑有着巨大的信息贮存功能。目前，语文课上显性的信息传输方式主要还是师生的口头对话和与文本的隐性对话。呈现信息的方式主要是文字板书。于是，生动、简洁、明快的教学语言成为衡量教师素质的重要标准，而完整、凝炼和美观的板书往往被当作理解文章内容和形式的“导航图”。由于教学时间和空间的限制，很多时候，师生的对话不可能充分展开，呈现在黑板上的文字信息也往往是字斟句酌，一再浓缩。电脑的信息贮存、传输与呈现功能与传统教学方式与手段简直是天壤之别。教师可以事先将教学所用的各种相关材料和重要信息存进电脑，并根据教学需要灵活调用。这样，不管多么复杂的信息，只需将鼠标轻轻一点，一切都“瞬息可就”，信息传递尤其是可视信息的传递从此步入了“快车道”。
作文讲评课上，多数时候，我们是通过朗读的形式让学生“听”一些优秀作文或者“问题作文”，这些“稍纵即逝”的不可视的信息其实很难一下存留于学生的脑际。在对文章的感知、理解尚不充分的情况下，要让学生去品评其长短就很有可能是蜻蜒点水，挂一漏万。若用电脑将这些文章打印给学生阅读或借助大屏幕即时呈现，学生由“听”文章到“读”文章，无疑会极大地提高文章赏析和评议的质量。可见，电脑与作文教学联姻，将为作文评改方式的变革提供坚实的物质基础。
长期以来，课堂检测与反馈主要有口头和书面两种。口头检测虽然及时，但难以真正面向全体，检测的内容与形式也受到限制；书面检测尽管无此弊端，但难以满足反馈的及时性要求。为解决这种矛盾，许多优秀教师都曾作过有益的探索。多年前，北京特级教师宁鸿彬就以自制的卡片作为语文课上即时检测的工具，教学效果相当突出，这种“卡片教学法”曾引起过巨大反响。其实，卡片的这种检测功能，对于电脑来说，简直是“九牛之一毛”。其实，电脑给我们带来的不仅是检测手段的变革，更重要的是，它给学生带来参与和实践的机会，能拓展他们运用知识的空间。
电脑与语文教学“联姻”，不仅带来了教学手段的革命性变化，而且对传统的教学观念、教学内容、教学形式都会产生巨大的冲击力。随着电脑网络的逐渐普及，教学组织将突破时空限制，在集体教学、小组教学的基础上，实现适应学生个别差异的个性化学习亦将指日可待。不妨设想一下，到每个学生都拥有电脑的那一天，全国优秀教师的精湛教艺将通过英特网惠及天下学子，教学资源的共享必然带来教学信息增殖率、教学质量的全面提高和教学规模的扩大。班级授课制下因材施教的困难，在教学软件的开发中或许就能迎刃而解。
语文教学是一个充满着情感与智慧的生命体，而电脑毕竟只是一种高科技产品。因此，笔者认为,实现语文教学与电脑“联姻”，必须强化人本意识、学科意识和创新意识。
人本意识。电脑能把无声的文字再现为有声有色、具体逼真的情景或画面，但这种“再现”与阅读主体通过联想、想像所获得的形象感受“不可同日而语”。我们读巴金的《海上日出》，读王鲁彦的《听潮》，读峻青的《海滨仲夏夜》，电脑中显示的日出景象无论如何都解读不出作者那饱含激情的生动描写。就像看电影不能替代读小说一样,电脑提供的“阅读快餐”替代不了夜读华章给人的精神滋养。阅读的高境界，是一种心灵的颤栗和情感的共鸣。如果在语文阅读教学中不能以“人”为本，高科技的神奇魅力会使我们的阅读心理变得越来越浮躁。
学科意识。要充分发挥电脑在语文教学中的作用，必须研究现代教学论与现代传播理论，并从学科教学的角度找到二者的交汇区。与电脑“联姻”后的语文教学仍要姓“语”，语文课的“语文味”不能丢。我们以CAI课件再现文字形象，目的决不能止于阅读与写作兴趣的激发，而要引导学生进入作者所描述的情境，驱遣自己的想像和联想，更好地感受语言文字的表达魅力，并拓宽言语交际与实践的渠道，提高学生吸收、内化和表达的能力。
创新意识。电脑再神奇和先进，但毕竟为“人脑”所用，没有现代化的教学头脑，电脑难免会变成盛装“旧酒”的一只“新瓶”。在CAI教学软件的制作中，教师必须着眼于提高学生的语文能力和素质，牢牢把握语文学习的本质特点，从教学的目标、内容、形式、方法诸多方面对语文教学作批判性的反思和创造性的探索，这是时代发展对语文教学的必然要求。
