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数学教学中如何培养学生创造性学习习惯
湖南省桃江县灰山港镇中心学校 丁小鹏
以往，人们认为小学数学教学的目的一是为学生进入中学学习打下良好的基础；二是学会基本的日常计算知识以应付日常生活之需。但是，随着时代的发展，科技的进步，人们对小学数学教育也提出了更高的要求已计算技术和解决常规问题为重点的数学教育已经不能适应时代发展的要求。小学数学教育必须关注学生创新意识的培养和创新能力的发展。从某种意义上讲，养成创造性学习习惯，比获得了多少知识更重要。笔者认为，培养小学生数学的创造性学习习惯，可以从以下几个方面入手：
一、培养学生质疑的习惯
质疑问难是学生创造性学习习惯培养的一个重要方面。在数学教学活动过程中，教师要善于培养、引导学生发现、提出有：针对性、有价值的数学问题。一位智者说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”在数学教学过程中，要逐步培养学生自主探究、积极思考、主动质疑的学习习惯，让他们想问、敢问、好问、会问。
学生质疑习惯的培养，可以从模仿开始，教师要注意质疑的“言传身教”，教给学生可以在哪儿找疑点。一般来说，质疑可以发生在新旧知识的衔接处、学习过程的困惑处、法则规律的结论处、教学内容的重难点及关键点、概念形成的过程中、解题思路的分析过程中、动手操作的实践中。比如，数学六年制小学数学第七册“口算乘法”，先引导学生口算并写上每道题的得数（题目如下）：
例一：100×4＝400 4×100＝400 100×12＝1200 12×100＝1200
例二：200×7＝1400 7×200＝1400 300×12＝3600 12×300=3600
接着教师启发提问：请分别观察例1、2中的4个乘法算式，用整百数乘的口算，你发现了什么规律？在教师具体指导下，学生通过质疑、观察、综合、归纳、概括，得出了其规律：用整百数乘的口算，被乘数或乘数有几个0，积的末尾就有几个0。这样就有效地培养了学生的质疑、观察、归纳和概括能力。
二、培养学生手脑结合，注重实践的习惯
心理学研究告诉我们，小学生的思维正处在具体形象思维向抽象思维、逻辑思维发展的过渡阶段，特别是低年级儿童，他们的思维仍以具体形象思维为主要形式，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行。因此，小学数学教育必须重视培养学生动手、动脑、动口的良好习惯，使学生通过看一看、摸一摸、拼一拼、摆一摆、讲一讲来获取新知。例如在学习“角的初步认识”时，角的大小与两边的长短有没有联系？这个问题就可以通过操作自制的活动角，边操作、边观察、边讨论，从而得出正确的结论。开展类似的教学活动就能使学生养成手脑结合、勤于实践的学习习惯。
三、培养学生的良好思维习惯
赞科夫有句名言：“教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”在教学活动中，要特别注重为学生创设新的实践活动，如一题多解、一题多变、猜想、联想、发散思维、推理、操作、试验、观察、讨论等教学活动。培养学生多角度思考和解决问题的习惯，培养他们思维的多向性和灵活性。通过“你能想出不同的方法吗？”“你还能想到什么？”“你有独特的见解吗？”“你能从另一个角度看问题吗？”等言语，启发和诱导、鼓励学生敢想、敢说，不怕出错，敢于发表不同的见解，培养学生的创新思维习惯。如：在教六年制小学数学第五册“长方形和正方形的认识”时，我提出这样的教学要求和思考问题：（1）例1中的两个图形各是什么形？它们各有几条边？几个角？每个角是什么角？用三角板比比看。（2）长方形和正方形有什么相同点和不同点？可以互相讨论。在教师指导下，学生通过看书、思考，辅以讨论、质疑、操作，达到了掌握知识、发展思维、培养自学能力的目的。通过这样的教学活动，不仅使学生掌握了知识，还发展了学生的求异思维习惯。
创造性学习的习惯不是一朝一夕就能养成的，教师需要有信心、耐心和恒心。要知道，罗马不是一天建起来的。只要我们用心去工作，富于开创性，我们就能培养出具有创造性的人才。
