09 马兴伟
小学语文课堂教学中多媒体运用的思考
云南省玉溪市新平县平甸乡小学 马兴伟
随着时代的进步，现代教育技术的深入发展，多媒体教学平台越来越广泛地发挥了作用。它那声情并茂，色、情、景水乳交融的效果，创设了优美的课堂情景，有效地提高了语文课堂教学效率。在语文教学中，现代教育技术的运用使语文教学焕发出夺目的光辉，产生了伟大的艺术魅力。而如何把信息技术融入到语文教学中，使信息技术基础知识与能力的培养和语文教学过程紧密结合起来，“就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅”，已成为教师们不断思考和探索的问题。那么我认为语文课堂中应把持好一下几点：
一、 从实际出发，切勿追求表面，处处滥用
多媒体是为课堂教学服务的，课件的好坏体现在其使用效果上，纵观语文课出现一种趋势：公开课、选拔课、评优课必用多媒体技术，是否使用了多媒体课件？课件制作是否精美？然后才是教师的态度、语言、板书等。上课的教师不管三七二十一必用多媒体技术教学，否则就逊人一筹，输在了起跑线上；评课的教师也以是否使用多媒体作为主要评价内容。课堂上精美绝伦的课件，色彩艳丽，还不时地配有掌声和鼓励声，学生被这些表面的现象吸引了眼球，一节课学生似乎很忙碌很投入，实际却对于了解大自然的美都很欠缺，仿佛给人的错觉就是“课件轰炸”！显然，这有失偏颇。因此，使用课件时，必须从实际出发，注重实效。可见，多媒体的使用不在多而在于精恰当运用多媒体手段，从实际出发，找准最佳作用点进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。
二、紧扣教材重点，避免随意呈现，喧宾夺主
课堂教学过程中，多媒体的应用能够把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画面等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更为集中、稳定、持久，思维更加活跃，从而达到预期的教学目的。但在许多教学竞赛课中，有些课件却或多或少地偏离了教学目标。有些语文老师在介绍与课文有关的背景资料时，大量调用一些音像图片资料，仿佛学生观看了一部电影，而使学生对课文的理解和感受以及作者的用意无法顾及，这样必然失去了语文课的意义，对学生语文能力的提高更是不利的。所以，我们在使用多媒体的时候，一定要适可而止，在需要多媒体展示的时候，以最合适的方式呈现出来，帮助学生解决问题，切不可随意呈现，喧宾夺主。
三、要注重教学实际效果，反对“杀鸡用牛刀”
和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育，可以做到因材施教，提高学生学习的主动性，积极性，有利于发展学生的智能。但是并不是所有的课都非要有多媒体辅助教学，才能取得教学实际效果。不要忽略了教学过程中的一个重要的环节一一备课，不要错误地认为制作课件的过程便是备课的过程。可以说，备课是整个教学过程的总策划和总设计。用制作课件代替备课，无疑教学实际效果得不到保障；形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓多媒体课件，只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的。这种大材小用，“杀鸡用牛刀”的做法不可取。
四、把握学科规律， 反对“蜻蜓点水”
众所周知，各学科教学都有其自身的规律。有了多媒体辅助教学的现代手段，还要不要花时间让学生多读书呢?语文教学就是要培养学生听说读写的能力。学生由“初读、再读、细读、精读、美读、熟读”的顺序，体现了学生以读为主的主动读书，由不懂到懂，到美读品味，熟读成诵的过程；另一方面，学生由“寻疑、释疑、解析、入情、品味、熟读成诵”的顺序，体现了学生主动从提出问题到分析问题、解决问题，以至入情品味，熟读成诵的过程。总之，要让学生充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到思想、情感的熏陶。 回归文本。教师不要认为，多媒体课件集声音、图像、文字等多种信息于一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需要，激发了学生对多媒体课的极大兴趣。于是在课件中集中了大量声音、图像、信息，并在课堂上充分运用，使课堂上学生读书的时间越来越少，这种语文课只注重多媒体课件地多种信息的融合己越来越不象语文课。这种不注重学科规律，“蜻蜓点水”式的教学值得商榷。
语文的多媒体教学只是一种新的模式，它确实有传统教学手段不可比拟的优点，但它又不是一种十全十美的教学手段，“信息技术和课程整合”是现代教育教育教学改革的新观点，它要求教师能从自己的学科教学过程中研究如何使用信息技术帮助自己的教学，把信息技术融入到课程教学中，也就是指教师在课程教学过程中能把信息资源、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。同时它也存在着局限性，只有把计算机多媒体同时与其他传统的教学手段相结合使用，才能相得益彰，只有正确适当的运用它，才能发挥最佳效应。还需要从事小学语文教学的工作者们作进一步的探索和研究，在教学中有更多的创新，定会使我国的教育事业欣欣向荣！
