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浅谈初中学生作文创新思维的培养
湖南省湘阴县袁家铺中学 沈赛红
关键词：初中学生 作文 创新思维
提倡素质教育，重要的是培养创新精神。而在平时的学生作文中,缺乏的恰恰是这种“创新” 。如何激发学生作文的兴趣,提高学生作文能力？ 下面就我的平时教学实践, 谈谈自己的做法。
一、培养学生作文思维的独创性
我们在进行课文教学时,常常会发现一些“空白点”,即作者没有写到或略写的内容。我就利用这些“空白点”,让学生进行充分的思维,对作者没有写到的外貌、神态、语言等进行细致的描绘,让学生对作品中人物的潜台词、言外之意进行补充,使学生头脑中产生新的形象。在这里,学生的想象力很重要,没有想象力就没有学生创造力,应该说“想象力比知识更重要。”如我在教学课外古诗«陌上桑»中写罗敷的美貌,调动了各种艺术手段。有美好景物的演染,有精美器物的陪衬,有美丽服饰的直接描写,有为她美貌倾倒的行者、少年、耕者、锄者的側面描绘。但罗敷的相貌到底什么样子,仍模糊不清。俗话说:有一千个读者,就有一千个哈姆雷特。 这时,我要求学生凭借自己的生活体验,展开丰富的想象,谈谈你心目中的秦罗敷模样。 学生根据自已在生活中所见的美女形象去再造,用自己的美学经验去补充丰富罗數的形象,使每个学生都在心中创造出了一个岁數的形象:有丰盈健美的,有苗条俊秀的 l有鹅蛋脸, 有满月脸;有杏核眼,有丹凤眼;有柳叶眉,有野蚕眉……总之,在学生心目中是自已认为最美好的。 这样,既加深了学生对人物形象的理解,又对这个人物形象进行再创造,收到了既能培养学生的想象力,又锻炼了学生语言表达能力的功效。
初中语文课本中的文体较全,各种形式的文章都有。在教育过程中,我们可利用原有课文材料,让学生进行重新思维,或改变原来的语言表达形式,或改变人称,或改变文体,对原材料进行重新整合,形成新观念,培养学生再创造的能力。改写的形式多种多样,可改写整篇文章,也可改写一个片断,可以诗改文,文改诗,也可以小说改剧本等。如把乐府诗«十五从军征»改写成记叙文。 在教学过程中运用多种方式作文,让学生的自由思维创造出新形象,形成新观念,也可激发学生写作兴趣,提高学生写作水平。
二、培养学生作文思维的多向性和系统性
思维的多向性,就是让学生善于从不同的方位、不同的角度思考问题。
培养学生思维的系统性,就是让学生被一件事物或一种现象所触发,在纵向、横向、逆向不同方向上展示思维活动。我在这里着重谈谈逆向方向上的思维。语文教材中可供进行逆向思维的材料是不少的 。如«曹刿论战»一文,就“鲁庄公真的'鄙'吗”展开讨论,引导学生结合时代背景辩证分析鲁庄公的形象,从而培养学生的创新能力。同学们畅所欲言,有的同学说:鲁庄公作为国君,在国难当头的时候,礼.贤下士,任人唯贤,这说明他是开明的,这在当时封建专制杜会是难能可贵的。还有的同学说: 在“长与之战”中,鲁庄公作为国君虚心听从曹 城的指挥,甘愿扮好''配角”,这说明鲁庄公具有明君的胸怀最后,同学们一致公认:庄公并非传统说法的平庸国君、昏君,而是一位明君,只不过是一位缺乏军事才能的明君罢了。
在此过程中我鼓励学生养成坚持独立思考,不迷信他人,勇于发表自己的独立见解的习惯,增强创新意识。 作为教师要宽容,要允许学生提出各种与教材、教师意见不一致的, 哪怕是幼稚甚至错误的观点(当然不能放弃引导的责任) ,允许学生保留意见,不要迫使学生钻入教师预先设计的“标准”答案中,不要让现成的结论禁領学生的思想,扼杀学生的自主思考能力 。
三、指导学生写摘要笔记
定向性地让学生同读一篇文章,要求学生从文中找出几个优美词句,并鼓励学生在近期的习作中选用。 这样可以解决学生写作时词语空乏,语句平淡的通病,并且学到了读物中作者遣词造句、谋篇布局的技巧。学生通过写摘录笔记,积累,了大量的“砖瓦”,“修建高接”时也就不缺乏基本的“建筑材 料了。
当然,要激活并培养学生创造思维,方式方法很多,只要潜心去研究,抓住课文细节,每篇课文都能作为培养学生作文的创新思维的一个支点,去撬起作文教学的这个“地球”。相信学生 经过长期的训练，作文能力会得到提高,一定能写出富有创意的好作文来。
