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城乡结合校小学英语课堂有效提问艺术
四川省德阳市中江县凯江镇中心小学校 邓 倩
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”课堂提问是教学的重要组成部分。要吸引学生的注意力，提高课堂效率，提出的问题就要达到引起学生积极思考的目的。当学生回答问题时，可了解到学生的掌握情况，以及增进师生交流及融洽。尤其是对于课堂上管不住自已的学生来说，有效的提问，也能起到意想不到的效果。对于城乡结合校来说，提问就显得更重要。下面笔者从以下几点来略谈城
乡结合校英语课堂有效提问的艺术。
一、 问题设计先简单，再复杂，步步推进
我校是一所城乡结合校，生源较复杂，为了能吸引学生的注意力，问题设计要做到先简单，再复杂，呈现一个层层递进状。学生答起来自信多多，为较深的问题的回答作了很好的铺垫，这样的提问，学生学习由容易到复杂，学生学习的兴趣也调动起来了。如：教学四上Module2Unit2中的句子This is my little brother Tom.He’s playing with a toy train.时，学生掌握较长的句子有一定难度，我是这样设计问题的：（出示Tom的图片）Who’s the boy?学生回答之后，再出示Sam的图片，问What relation are they?让学生说出两人的关系，引出brother一词，再比较两人的年龄，Sam9岁，Tom2岁，问Who’s little brother?学习little brother，接下来出示玩具小火车的图片，问What’s this? Who’s playing with it?通过这样的处理，学生在掌握这个句子时，就得心应手了，且都愿意起来谈论图片。
二、 问题的设计要照顾所有学生，让各个层次的学生都有均等的答问的机会
对于中等生和后进生，设计的问题可不那么难，且回答问题时，可采取一个接一个练习的方式，如小组从前至后开火车或S形开火车，让每个学生都有练习的机会，且能回答。对于优秀生，则问题可适当加难，让其进步发展更大。通过均等答问方式，有效地提高了课堂参与度的密度与广度。如：教学句型What are you doing?及其答语时，我先让不同竖排组的学生做不同动作（每个竖排学生做的动作是一样的），再让竖排学生小组内这样问答。A：What are you doing, B? B: I’m listening to music. What are you doing, C? C: I’m listening to music, too.由于每个竖排组所做的动作不一样，练习也不一样，接下来再让学生横排练习。方法同竖排问答一样。这样的问题设计，调动了大多数人课堂上的积极参与。对于优秀生，问题设计可适当加难，如What’s she doing? What’s he doing? What are they doing?等问题的设计及引导学生练习，让他们更积极地思考及总结并运用到生活情景中。
三、 问题的设计要注重直观性、形象性，让学生能很快想到如何作答及创造性地回答
电子白板的使用，方便了我们的教学，我们可以播放我们制作的幻灯片，也可用展示台放大或缩小实物或简笔画，而幻灯片、实物或简笔画在课堂中的使用，都会让我们的教学内容由抽象变得更直观和形象生动。如在教学外研社三起四上模块四中的句型Here are noodles with tomato and egg, and noodles with meat and potato.时，我事先戴上准备好的厨师帽，再出示实物西红柿、蛋、土豆、肉、面条和碗叉等，并学习新出现的表食物的词，然后提出问题What do you want?让学生选择并动手操作。这样教学，变抽象为生动直观，大大提高了学生的参与度及积极的思考与创新。
四、 问题也可由学生来设计，老师或别的同学来回答
教师和学生交换角色，可让学生学习更积极认真、思考更独立，也可培养学生总结归纳能力，把知识系统化的能力，让学生的口头表达能力和团体协作能力得以提高，真正体现英语这门语言学科的交流特征。如学完外研社三起四上模块七时，一些学生是这样提问的：What animals do you know in this unit? How many? What are they doing? What’s Lingling doing? and so on.通过这样的角色互换提问，学生不只是学会了答问，更是学会了问答及用英语与别人交流的能力。
综上所述，可以看到：对于城乡结合校的学生，每一次课堂提问的设计不同，课堂上要达到的效果就不一样，只有形成了自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，才能达到最佳的教学效果，才能成为学生思维的向导，才能有效地提高英语课堂教学效率。
