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品德与生活和语文学科的资源整合
云南省玉溪市新平第五小学 冯 娟
品德与生活（社会）课程在小学是一门以儿童社会为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。本课程的总目标是促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会，参与社会，成为具有爱心，责任心，形成良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。语文课程标准总目标的第一条和第二条提出：在语文学习过程中，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，逐步形成积极地人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣；认识中国文化的丰厚博大，吸收人类优秀文化的营养。品德与生活（社会）和语文学科二者课程目标的融合性不难看出，有效地整合二者的课程资源可以优势互补，资源共享，充实课程内容，增进课程的现实性和亲近感，两者融合的价值远远超过单一学科。
一、 教材内容的整合
品德课与语文课学科的渗透和整合，首先就是要“整合”两门学科的知识。只要我们细心一点就不难发现品德与生活（社会）教材有许多方面和语文教材有着千丝万缕的联系。翻开现在的品德与社会和语文教材，两者具有兼容性及同构的知识。如： 四年级品德与社会上册第一单元的《诚实是金》，能从语文教材中找到与这一主题相对应的主题单元或课文。四年级语文上册第六单元的《诚实与信任》、《珍珠鸟》、《九色鹿》，以及三年级下册语语文课中的《你必须把这条鱼放掉！》， 这些课文 都是教育孩子们懂得诚信对一个人，一个社会的重要性。同样是四年级品德与社会上册的第四单元“走向信息时代”分别以《漫话邮政》、《神奇的电话》、《各种各样的传媒》、《网络世界》四个课题来完成这一主题的安排。可以通过课文《奇妙的国际互联网》等课文的延伸，使学生感受到随着科学技术的飞速发展给人们生活带来的方便将越来越多，我们正走向信息时代，网络世界与我们的生活息息相关，从而激发孩子们的爱科学、用科学的兴趣和感情……品德与社会的课程安排已改变过去单一的“道德说理”，资源的单一、枯燥。让语文教材资源在品德与社会教程中显得既熟悉又亲切。
其次，找有机整合情知（感）连结点。找到品德也语文之间各交融点，将两者巧妙整合，使之相互融合，引到学生把从语文课中感悟到的思想内涵落实到品德课的雏鹰争章活动中，使学生获得一种深刻的道德体验。这样没有预先带来的“目的性”痕迹个容易为学生所接受，从而达到事半功倍的效果。如；“感恩”综合实践活动，一年级下册语文《奶奶的白发》语言十分浅显，但在浅显中却包含着深刻的道理，正所谓“丝丝白发儿女债，历历深纹岁月痕”我没有给孩子们讲多少孝敬父母的大道理，只是引导孩子们在已学内容的基础上，抓住“这白发，一半是你爸爸给的，一半是你给的”展开讨论，结合品德与生活中的孝敬父母开展争章活动。在活动中让孩子明白：老人对儿孙的爱是多么无私，多么伟大啊！孝敬老人，尊敬长辈，历来就是中华民族的传统美德，我们应该做得更好。
最后，为了联系实际生活，激发学生孝敬父母的心愿。我布置课后作业让学生为父母做一件力所能及的事情，使文本转化成一个基于真实的环境，在还原后的生活场景中，学生可以完成生活交给的任务，在生活中、在体验中完成感情态度和价值观的提升。
二、品德与社会和语文综合性学习的整合
品德与社会的教学内容要求注重与学生生活和社会的联系要把静态的教学内容和学生丰富的现实生活联系起来。这一点又恰恰与语文综合性学习的目标不谋而合。语文综合性学习重视学生主动积极的参与，主要由学生自行设计和组织活动。特别注重探索和研究的过程，倡跨越式的学习，与其他课程相配合。 巧妙的将语文综合性学习与品德与社会的课程内容合，更有利于课程资源的有效性。如五年级语文上册第五大单元综合性学习“遨游汉字王国”与五年级下册品德与社会第二单“追根寻源”的第四个课题《汉字和书的故事》就是最有效的资源整合的范例。《汉字和书的故事》分别从“假如没有汉字”、“汉字的产生和演变”、“找汉字的特点”、“神奇的汉字、“人类早期的书”、“印刷技术的发展”等六个方面展开活动；而语文综合性学习“遨游汉字王国”分成“有趣的汉子”和“我爱你汉字”两个大的板块继而从举行猜字谜游戏；搜集有汉字谐音特点的歇后语、笑话；搜集有关汉字来历的资料了解汉字的起源；搜集汉字字体特点及变化的资料等角度展开综合性学习，提高学生搜集能力的同时，感受祖国汉字文化的无穷魅力和中国人在文字上的创造力
将语文学科的知识性和品德课这门生活性实践性较强的学科相结合，教学不再枯燥了，学生的感知得到了强化，学生的情感得到了升华！很多语文中无法施展的策略在品德课这个平台上得到了郊外延伸，很多品德课中单一的活动有了感情的铺垫，言语的积累，思想的内涵，巧妙的两者结合，可以更好的促进学生全方位的发展。
