59 晁 恒 杨存政 刘克刚
窥探体育课堂公平
宁夏彭阳县第一中学 晁 恒 杨存政 刘克刚
教育发展必然趋势就是追求教育的公平性，它是教育文明的重要体现。但由于种种主观和客观上的因素，教师在体育教学过程中表现出了种种不公平的行为。作为新时代的体育教师，我们应该胸怀远大的教育理想，用自身的实际行动去实践教育的公平性，构建学生不断发展的公平的教育体系。
案例一
足球课中，教师在队形前面进行其中的示范脚内侧传球动作及相关注意事项。前两列同学看的目不转睛，听得聚精会神，第四列的同学则有的第四列学生有的左顾右盼；有的蹲在后面各行其是；有的甚至踮起脚尖，伸长脖子，大声喊道：“老师，再来一遍，我们看不清楚。前排的，蹲下去！！”更有甚者有的同学为了能观察教师的示范动作，则采取了连续原地纵跳。后四列同学在课堂教学过程中真是形态各异，各显神通。
案例分析
长期以来，在常态课中，我们一般采取四列横队进行教学，尽管部分教师想方设法让全体学生看示范，听清讲解，但四列横队给我们带来方便的同时，长期以往，也会给我们无形中造成了“第四列现象”。四列横队是体育课中经常用到的队形，但此队形存在着一定的弊端：后排的学生来一旦看清教师示范过程，学生们根据自己所见建立起来的动作极有可能存在一定偏差和错误，就不能在头脑中建立正确的动作概念，这样就造成了练习起点的不公平。要减少这种教学“有意识”不公平性，则要求体育教师在体育教学的过程中多转换视角，能积极主动思考和实践，多站在学生的角度去考虑教学效果和学生的真正需求。如果我们在体育教学过程中依然坚守传统的“第四列”教学模式来组织开展教学，则只能造成教师为教学而“教学”，并不能真正意义上保证每一位学生从中受益。相反，这种课堂中的不公平可能损害学生的学习权力。
措施
(1）寻地点：在有台阶的地方进行示范。(2）找方法：图片教学法 (3）用手段：利用现代化多媒体教学手段展示动作技术。(4）变样式：把四列横队变成个前后错开两列弧形。
案例二
学生耐久跑800米测试，教师按照名单分组测试，15人一组。400米过后，有3名运动健将在遥遥领先,在距离终点50米左右，他们有意的减缓速度，面带微笑，轻轻走过终点。即使这样，他们3个也是轻松达标，成绩为：“优”！而另外有几名胖同学则从一开始就步入跑道中就开始紧张，枪声一响，他们就开始拼命一路尾随。当大部分学生已经跑完全程，跑道上还有他们的身影在艰难地移动着。还剩50米，30米，10米……终于熬到到了终点。随之，他们满头大汗气喘吁吁地瘫倒在了跑道上。老师宣布他们的成绩：“3分10秒！“3分15秒！”“3分18秒！”成绩：“不合格”！！
案例分析
《基础教育改革纲要》明确指出：评价不仅要关心学生的学业成绩，而且要发展学生各方面的潜能。因此，教师必须要依据新课标的精神去设计“评价内容多元，评价方法多样”的评价指标，在制订体育教学评价标准时，突出其导向功能，讲究科学性，不以评价标准为唯一“标准”。体育教学评价要符合学生认知、情感、意志等发展规律，承认学生的个体差异性，注重评价标准的动态性和发展性，注重过程评价和总结性评价的结合。案例2中的教师仅仅以终结性评价来代替其他评价，忽略了客观实际存在的个体差异，使“拼命”奔跑但由于先天条件不好的学生难以取得理想的成绩，这样的评价对学生来说是不公正和公平的，在这样评价过程中有意识扼杀孩子锻炼的兴趣，也对促进孩子自身的发展极为不利。而且，这种统一的评价方式对于基础好的学生也难以调动其学习积极性，不能充分挖掘潜能。
措施
（1）动态分层：按能力水平对学生进行分组（A、B、C、D组别）测试，并对不同组别进行其中标准制定来评价学生。（2）优化组合：教学前，将不同级别的学生进行随机混合组合教学过程中对学生进行分组优化，并将优化组合组前期的平均值作为为评价起点。教学后，以测试评小组的平均值为重要参照来衡量每位学生的成绩。（3）多元评价：以学生的进步幅度为重要指标来评价学生成绩。评价结果=平时成绩*10%+项目测试前成绩*30%+测试后成绩*30%+进步幅度*20%+其他评价*10%。
教育作为千秋万代的事业，营造教育的公平的教育，是缩小日后差距的保障。一点点的教育不公平，则都会经过时间“放大镜”慢慢地、无限量地被放大。教师唯有努力去改变和积极消除自身在教学中不公平状况，才有希望带来教育的公平。因此，教师应该善于观察思考，在课堂的点点滴滴中寻找教育平衡的支点，课堂教育才能沿着正确的方向一步步前进，才能实现广大学生的根本利益，进而促进学校社会的可持续发展。
