68 张治红
浅谈班级管理中的严与宽
湖南省郴州综合职业中学 张治红
【摘 要】班级关系中严与宽，它们既相互渗透，又相互包含，只严不宽，很难从根本上培养学生健康的心理品格；只宽不严，则谈不上能及时有效地制止各种不良行为和不良现象的发生。只有把二者有机结合起来,严中有宽、宽中有严，优势互补，才能有效的提高班级管理的质量。
【关键词】 班级管理 严 宽
班级管理是学校管理工作中的重要环节，它关系到学校的全局工作，直接影响全校的校风校貌及教育教学质量的提高。班级关系中严与宽，它们既相互渗透，又相互包含，只严不宽，很难从根本上培养学生健康的心理品格；只宽不严，则谈不上能及时有效地制止各种不良行为和不良现象的发生。只有把二者有机结合起来,严中有宽、宽中有严，优势互补，才能有效的提高班级管理的质量。正确处理好宽与严之间的关系是管好班级的前提。在实际工作中，班主任应着重处理好两者之间的关系。
一、“严”
“严”就是要严格要求学生。要求学生遵守严明的纪律、严格的行为规范，要求有严密的学习计划和严谨的学习态度。在教育过程中，班主任必须对学生严格管理，严格要求。但严不是严厉、严酷。管理过严，容易造成学生个性压抑、自卑感重、自制力差、胆小怕事，甚至会造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级工作的进一步开展。因此，班主任要正确把握严格管理的尺度、严中有宽。
严格管理班级，我认为应从以下方面做起。一是要引导学生制定合理的规章制度，做到纪律严明，“以法治班”。二是要公正公平，不要感情用事。对违纪违规者，无论是干部还是普通学生，无论是优秀生还是后进生，都要一视同仁。三是要注重“首因效应”，要认真对待、正确处理“第一次”之类的事情。四是要持之以恒，避免犯“冷热病”，时紧时松。同时要狠抓养成教育，使学生养成良好的行为习惯。严还必须与宽有效结合起来，灵活处理。班主任要私下做好被处罚学生的思想工作，使其正确认识错误，并努力改正。同时，对学生违纪处罚的方式要多样化，要寓教育于处罚之中。魏书生同志对学生犯错误的处罚是：唱一支歌，做一件好事，写一份关于错误的说明。他把处罚变为生动的自我教育的做法，对我们是一个很好的启迪。
另外，“打铁还需自身硬”，对学生要求严的同时，教师对自己要求要更严，不能够马克思主义对待别人、自由主义对待自己，要做好学生的表率，真正做到“为人师表”。加里宁说过：“教师必须好好检点自己，他应该感到他的一举一动都处于最严格的监督下，世界上任何人也没有受着这种严格的监督。”因此，要求学生做到的，老师自己心须先做到；要求学生不做的，自己带头不做。教师的身教作用尤为重要。孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令而不行。”因此，我要求学生做到的不迟到，不早退，不旷课等，我自己先做到。让学生亲眼目睹，久而久之，学生会以老师为榜样，做好自己的本职工作，正如慢光甘露，润物无声。这样，班上的纪律也会很快好起来、学习风气也会更浓。
二、“宽”
“宽”就是要有宽松管理氛围，使班级管理民主化，班级管理的民主化是尊重学生的主体地位、引导学生主动发展。青少年学生都已具备自尊的心理需要，渴望自我成长的成功是他们共有的心理愿望，自尊、自信是他们激励自我进步的催化剂。班主任在班级管理时要充分考虑这些积极因素，注重培养这些积极因素的养成，要将学生放在一个平等的地位上看待。曾有一位教师说过：“我愿意蹲下来与学生相处。”一个好班主任不应该是高高在上的，有一个平等的心态与学生相处，才能真正了解学生；与学生沟通，才能在班级中创设民主的管理氛围。许多班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，甚至充当着“管家”、“警察”或“保姆”的角色。这种管理有其利，但弊大于利。管得过多过死，容易造成学生依赖性强，创造性、独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力，也容易使班主任陷于杂务，疲惫不堪，不利其自身的完善与发展。陶行知说“教是为了不教”。魏书生认为“管是为了不管”。其思想从根本上说，是要充分挥学生在教育管理中的主体作用，做到“管放结合”。
要充分发挥学生的主体教育作用，让学生全面参与到班级管理中来。首先，在班级管理中，要适度放权，发扬民主作风，相信学生的自我管理能力，为学生创造一个能最大限度释放能量、展示才华的空间。学生能干的，班主任坚决不要干。班主任要大胆放手，把一些具体事务派下去，建立层次分明的立体型管理体系，如公物维修、书刊保管、活动组织、班干部选换、班规制定等等。班主任要充分调动学生积极主动性，分工授权，引导学生参与管理，逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。其次，在教育管理中，发扬民主思想，给予学生与老师平等对话的权利，真正走入学生的心理世界，根据学生的心理、生理特性，因材施教。第三，在班级管理中，创设民主氛围，多给予学生信任、鼓励，善于发现学生身上的闪光点，及时激励和认可。学生犯错误的时候，不应急于批评了事，而是多引导、多指正。
管大放小，管主放次，授权负责，分层管理，既有利于班级的建设与发展，又有利于学生个性完善、能力的提高。
宽松的管理环境，就是指班主任要以宽厚、宽容的态度对待每一个学生个体，在处理事务上要具体事情具体对待，不能墨守成规。特别是职高学生，自我意识强，自律性差，极具判逆性。既渴望得到尊重，又约束不了自己。在班级管理中就要因人、因事、因时而异。在班级管理中，如遇到抽烟的同学。按照班规，这是绝对不允许的，可是当这个学生诚恳认错，并希望老师给他一次改过的机会时，就改为从宽处理，答应他不将此事告知家长，不在班里点名批评，又将其中的利害分析给他，让他明白这么处理的深意，使学生知道老师的希望和要求，从中既吸取教训又体会到老师相信他能改掉错误的信任。这样的处理，就把一次简单按班规处罚的事件，变成一次深刻的思想教育，一次平等对话的教诲。
三、宽严有度，使班级管理科学化
在班级管理中，宽和严是辩证统一的。二者追求的最终目标是一致的，都是为了达到班级管理的高质量。二者是相互依赖、相互渗透、相互转化，所以，班级管理中，必须做到有计划、有目标，管理有制度，行为有规范。没有“严”，就没有了原则性、制约性和稳定性，一切管理活动就失去依据、准绳和章法。然而，班级管理具体到具体事件和个人，又是千变万化、无一定之规的，任何既定的原则都不可能机械地适应千差万别的复杂情况。没有适度的宽，就失去了可塑性、机动性和灵活性，班级就不会产生生机和活力。因此，“宽”和“严”是不可分割的两个侧面。所以，班级管理中既不能一味从宽，否则宽而无度，管理松散而无章法，会导致人心涣散，组织软弱，管理失控，指挥失灵，也不能一味从严，严而不当，可能造成教师与学生思想上的隔绝，情感上隔膜，关系紧张，导致学生积极性和主动性降低，这都是班级管理失败的症状。因此，班级管理应该把握好“宽”与“严”的尺度，使二者密切结合，相辅相成，使班级管理更具科学性。
宽严相济，方能科学成功运作。在处理班级事务上，小事要宽，大事要严；在处理学生错误时，处罚要宽，批评要严。在班级管理中，作为班主任要善于审时度势，灵活掌握“宽”、“严”尺度，宜宽处则“宽”，宜严处则“严”，力求达到“宽”而不软，“严”而不苛，“宽”而不乱，“严”而不死的管理效果。
