58 罗 丽
课堂因出错而精彩
四川省三台县潼川二小 罗 丽
我们追求完美而理想的教育，但在我们的教育教学中，难免有不足和失误。课堂上的某些错误如果老师能机智地处理，往往会有意想不到的智慧火花产生，这一堂课反而会因为出错而精彩。教育追求真本，不仅仅是为了收获知识，也是为了纠正我们知识的错误。但错误总是难免存在的，坦然面对，机智处理，及时化解，我们的课堂或许会因出错而更加美丽。
古人云：人非圣贤，孰能无过；错而能改，善莫大焉。
著名数学家钱学森说：“正确的结果，是从大量错误中得出来的；没有大量错误作台阶，也就登不上最后正确结果的高座。”
错误并非总是意味着无知，知识并非总是召之即来。从错误中学到的东西，比从美德中学到的东西往往还要多。我们追求完美而理想的教育，但在我们的教育教学中，难免有不足和失误。课堂上的某些错误如果老师能机智的处理，往往会有意想不到的智慧火花产生，这一堂课反而会因为出错而精彩。
课堂的错误——展示老师的智慧
我们每一位老师在上课之前，都详细地备了课，也都做了该课堂的教学设计。不但详细设计了课堂内容教学，而且设计了课堂的流程；不但备了课本，也备了学生。但在课堂的实际操作中，难免会出现失误，如果老师能巧用智慧，化解尴尬；那么不但不会出现教育的错误，还会充分展示老师的智慧和人格魅力，赢得学生的理解和尊重。
记得有一次在校内上公开课，我把“高粱”的“粱”字写成了“梁”。我班见多识广的博渊同学马上站起来说：“罗老师，你写错了，‘高粱’的‘粱’底下是‘米’。”这时我看了一眼自己写的字，马上意识到了自己的失误。我心咯噔一下，又看了一下听课的老师们，突然脑子一转，面带微笑大声地说：“博渊同学观察得真仔细，以前老师在教这个字时，那些哥哥姐姐们时常犯同样的错误。”接着我又问：“大家知道‘高粱’的‘粱’字下面为什么是‘米’吗？”孩子们七嘴八舌地回答：因为“高粱”是粮食，所以是“米”。然后，我又强调：“木字底的‘梁’是栋梁的意思，是一栋房子最重要的支撑点，是用木头做的，所以下面是‘木’字，大家记住了吗？以后，你们可不能犯老师同样的错误哦！”
结果这次课后，我班孩子真的没人把“高粱”这个词写错了，这个不经意的错误反而让我收到了意想不到的效果，也充分展示老师的智慧和人格魅力，赢得学生的理解和尊重。。
课堂的错误——碰撞出智慧火花
人的聪明和自己的明智及道路的选择，往往在失败以后。毛主席也说：“错误常常是正确的先导。”我们在教育教学上偶尔出现的错误，如果处理得当，正确面对，引导学生和老师一起来思考问题，解决错误问题；那么在师生的对话交流中，老师坦然面对出现的错误，学生积极的跟进思考，“教学相长”，往往会碰撞出智慧的火花。而这种师生的探讨，或许是另一种真正的教育。
在任教三年级时，班里孩子时常把“慌“与”流“字混淆，给慌字多加一点，流又少写一点，因为多次强调，还是有孩子会犯这样的错误。于是，一次练习课上，我专门把这两个字大大地用不同颜色的粉笔写在黑板上，并把“流”字的这一点用红色的粉笔做标记，请所有出错的孩子站起来看有什么不同，随便抽了几位，都能说出“流”多写一点，“慌”要少写一点。我立刻追问：“我们有什么办法能够帮助他们区分记忆，以后再也不出错呢？”有几个孩子立刻举起小手，争先恐后地想来抢答，可答案还是“流”多一点，“慌”少一点，我不住地摇头说：“我们是要找方法帮我们解决‘慌’和‘流’的那一点怎么辨别？现在我们分小组讨论一下。”大概过了5分钟，我看到有的组的孩子弱弱地举起了小手，我示意孩子们停下来， 叫那位孩子起来回答，只见她说：“流”指水一类的物体运动，流比慌多一点水；”另一个组的一位男孩站起来，抢着说：“慌是竖心旁，与心情有关，心慌了就容易乱，乱就会出错，所以慌字便少了一点。”自从那以后，我班孩子真的就没有人再写错了。
因此，作为教师，我们要正视学生的错误，敏锐洞悉“错误”的价值，充分挖掘错误的潜在资源，顺学而导，让课堂因“错误”而精彩。
课堂的错误——锻炼学生的思辨
美国教育家赫钦斯说：“什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，作出独立的判断，并作为一个负责的公民参加工作。”在教育教学中犯错误是难免的，只要能及时觉察并纠正就好。聪明而智慧的老师往往会把教育教学中出现的错误当作一次教育的契机，既机智地纠正错误化解尴尬，而且也锻炼学生的思辨能力。当出现这样的错误时，我们不防把它交给学生去思考，学生往往会比较感兴趣，因为这个老师也不知道，如果我解答出来，那多有面子。如此，学生必当积极思考，他们的思辨能力也得以锻炼。
在上三年级的《西湖》一课时，当我讲到西湖是杭州十景之一时，一位同学马上站起来问：“老师，杭州十景到底指哪些景色？”我当时由于没有准备这个内容，但又看着其他同学等待答案时的充满渴求的目光，我坦白地告诉孩子们，老师只知道：“苏堤、风荷……不好意思，老师知道的也不是很全面。”孩子们开始七嘴八舌地议论起来了，大概过了一分钟，我招呼大家安静，于是我说：“看着大家讨论的那么激烈，你们应该知道答案吧？谁来说说？”孩子们你一言我一语地回答了起来，但没有一人能说全。我又想了一想，问：“我们想要把这个问题解答完整，应该怎么办？”孩子们又七嘴八舌地说了起来：“上网搜索、问家长、查阅资料……”在第二次语文课上，我们很好地解决了这个问题，全班孩子都清楚地知道了答案。
其实，作为教师的我，认知水平也不是很高，当遇到学生提出的超过我们认知水平的问题时，我们不应该不懂装懂，又或是随便胡编乱造一个答案敷衍过去，让孩子们一同参与，让他们也能感受探索知识的乐趣。
教育家陶行知说：“先生不应该专教书；他的责任是教人做人。学生不应当专读书；他的责任是学习人生之道。”教育教学中出现的错误在所难免，只要老师积极应对，自然是瑕不掩瑜。而对教育教学中出现的错误，如果正确处理坦然应对，更能表现出老师的大度，学生的包容。这种面对错误的包容之美远胜知识教学本身，这是对学生心灵的净化品德的培养，也能拉近师生之间的关系，使教育教学更加和乐。
教育追求真本，不仅仅是为了收获知识，也是为了纠正我们知识的错误。但错误总是难免存在的，坦然面对，机智处理，及时化解，我们的课堂或许会因出错而更加精彩。
参考文献：
[1] 陶行知.行知书信集M第109页
[2] 赫钦斯.教育中的冲突
