81 向毅红
以境促趣 以趣促参与
——谈小学数学课堂教学法点滴
云南省玉溪市新平县第五小学 向毅红
【摘要】数学知识具有高度的抽象性与严密的逻辑性，而这恰好与小学生思维的具体形象性相矛盾。如何在数学课堂教学中引发学生强烈的好奇心与求知欲，让他们主动参与数学活动？只有巧妙地创设形式多样、内容丰富的有效的教学情境，才能很好地激发学生的兴趣，让他们感受到参与数学学习活动是一件快乐的事情！
【关键词】 创设情景 激发兴趣 主动参与
在我们乡村小学教学中，孩子们一旦对数学知识有了浓厚的兴趣，就会花时间去追求、去探索，感到乐在其中，才能爱学、乐学与善学，变苦学为乐学。这样学生参与学习的机会就会大大提高，而这又与教师在课堂教学中如何有针对性的巧作文章有密切的关系，就此我谈几点让学生“巧”参与的方法。
一、巧设生活情境促参与
《数学课程标准》要求我们在教学中“要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程。”因此，作为学习活动设计者的教师，要根据教学内容巧设生活化的课堂教学情境，比如我在教学二年级数学“统计”一课时，我请四位学生到讲台上，让他们选择自己喜欢的食物并拿起食物各站一旁：一学生拿面包；一学生拿一个蛋糕；一学生拿一盒饼干；一学生拿一包奶糖。然后我开门见山揭示课题：请同学们选择一种你最喜欢吃的食物，站到它的面前。话音刚落同学们纷纷离开座位站到了自己最喜欢的食物前。接着我让同学们数一数喜欢这些食物的各有多少人并作好记录……
农村学生缺少学习用具，不了解游乐场信息，没有玩过五花八门的玩具，但可以选择贴进孩子们的生活素材，创设生活情境，把数学知识融于活动中，让学生爱学、乐学，从而参与到学习中。
二、巧设操作情境促参与
数学概念具有抽象的特点。在教学中，通过动手操作既顺应小学生好奇好动的心理特点，又可化抽象为形象，使学生在操作中理解抽象的概念。一位教师在教学“有余数的除法”时，先组织学生将10根小棒分为每2根一份，每3根一份，每4根一份，每5根一份，看一看、说一说分小棒最后的情况是怎样的。这样，学生对分小棒出现的“正好分完”和“有剩余”两种结果有了初步的感知。然后，请学生到黑板上演示操作：6个圆片，每3个一份；7个圆片，每3个一份。结合操作让学生说说是怎样分的，分到最后的情况是怎样的，怎样列式；再让学生比较两次分圆片操作活动有什么相同的地方，有什么不同的地方。学生发现：6个圆片，每3个一份，分到最后正好分完；7个圆片，每3个一份，分成了2份，还剩1个圆片，且剩余的圆片不够分一份……学生正是在多次有目的地平均分物品的过程中获得了感性认识，经过思考分析，顺利地建立了“余数”概念。
要解决数学知识抽象性与小学生具体思维形象性之间的矛盾，就要让学生动手操作，以直观的形式发现问题，探究新知，教学中教师应多创造动手操作的机会，鼓励孩子们动眼观察、动脑思考，让孩子们不知不觉参与到了课堂教学中。
三、巧设应用情境促参与
数学知识来源于生活，应用于生活。应用不仅是指将建立的数学模型在教学内部来回应用，更主要是指将数学模型及其建立过程中所掌握的思想、方法应用于实际生活中，来解释或解决具体问题。
例如学了平均数计算后，可调查本班同学历年来的体重，求出全班同学每年的平均体重，分析一下全班同学的平均体重是以怎样的速度增加的。学了百分数应用题后，可让学生到银行去了解定期储蓄一年期和三年期的利率是多少，1000元钱储三年，用哪种方式合算？再如一位教师在教学长度单位“米和厘米”时，没有过多的讲解，首先让学生比一比。在尺子上看一看，比画一下，1厘米、1米各有多长。然后找一找。找一找自己身边哪些物体的长度是1厘米，哪些物体的长度是1米，并分别量一量。最后组织学生到操场上用皮尺量出10米、50米、100米……让学生走一走、跳一跳、跑一跑。这一“比”一“找”一“量”不仅是让学生借助尺子知道1米、1厘米各有多长，更重要的是让学生从自己熟悉的物体中找出了长度单位，帮助学生建立了牢固的参照物。从尺子上的1米、1厘米延伸到了实际生活中应用的1米、10米、50米等，学生对于这两个长度单位的认识就是活生生的了。
四、巧设问题情境促参与
所谓问题情境，是学生迫切希望获得解答有关数学内容的疑问。对小学生来说问题的设置应具有趣味性、层次性和目的性，使问题和学生的经验发生作用和联系，产生认知冲突，形成一种求知渴望。
如教学“小括号的认识”，可用以下的方法提出问题。“双休日到了，爸爸拿出8元钱，妈妈拿出6元钱，叫小华带妹妹去文具店买学习用品，平均每人可用多少钱？”8+6=14（元）, 14÷2=7（元）你能列出一个综合算式吗？如果学生列出8+6÷2，让学生按以前学过的运算检查发现：以前是“先除再加”，而这里要“先加再除”，怎么办呢？至此，学生对问题已基本了解，矛盾已揭示，动机被激发。学生就会自然联系到要用上小括号来规定先算加法。如“能被3整除数的特征”一课，先通过练习，复习判断能被2、5整除的数的方法：看个位上的数字，继而提出：个位上是0、 3、 6、 9的数能被3整除，对吗？怎样的数才能被3整除呢？这样问题的提出过程成为解决问题的准备，使提出的问题能为学生所接受，使学生参与到了其中。
总之，教学活动是多姿多彩各具特色的。以上只是我一点浅薄的认识，但只要我们在课堂教学中，实施各种“巧”法，适时恰当地创设出与新知识密切相关的有效情境，就会激发学生学习的兴趣，主动参与到学习中，变“要我学”为“我要学”。
