71 奉叶波
浅谈农村小学如何进行英语兴趣教学
湖南省新化县水车镇建国小学 奉叶波
一、 激发兴趣
“激发兴趣”，是指教师在带领学生去接受一门崭新学科时，帮助学生消除学习的疑虑，树立自信，调动积极性，激发学生的潜在动力。爱因斯坦曾言：兴趣是最好的老师。当英语以其陌生的面孔，异样地走进学生当中，它带给学生全新的好奇感，学生为自己吐出的每词每句而兴奋，激动。当学生对学习产生兴趣时，总是积极主动而且心情愉快地投入学习，学习就不再是一种负担。这在三年级开始学英语时我们都强烈地体会到。
小学英语教材以其丰富的色彩，富于变化的节奏，悦耳的美式音律吸引学生，说说唱唱玩玩中通过角色表演，游戏活动等形式获得大量言语。而教师因初次接触教材，对新课标认识的浅薄，教学上不能很好把握等，在课堂教学中体现在“闹着玩”、“光练嘴皮子，不看书”、“动中乱”等特点， 除此之外，还有若干现象。若不是学期回头评价，我们很难发现和掌握学生学得的状况。现状表明：这样的循环教学很糟，很不扎实。起初师生还是感觉轻松，随教学内容深入，就出现大量难题。一位著名教育家曾说过，学好语言的最好方法就是能读懂课本。
教学，开头容易，过程难。经过引入我们发现：原有的最初的学习高温已急剧下降。原始的兴趣随着学生对他的熟悉渐渐地不复存在。我们体会到：语言知识本身具有的魅力，才是学生持久学习的驱动力，才是用之不尽，取之不竭的能源。
二、 持久兴趣
1、 进入了四年级，由于三年级认读不抓实，课堂出现各种时尚病：
（1）“喧宾夺主”。教师尽量用简易语言组织课堂时，学生却听得悬乎，有自个儿画画的，有低头写东西的，有做小动作的等等。教师迫不得已，改成演“独角戏”。
(2) 有问“逼”答。教师在教学深入过程中，发现抓实知识的重要性。为了改变教学现状，从现在抓起。于是课堂上出现让学生一个接一个站起来，穷问不舍，最终还是自己“摊牌”。这些问题的根本在于设计的太玄，教学过程没能让学生可以拾级而上。
(3）问而“避”答。为培养学生质疑，教师很难把握得了“度”。学生举手追问，教师穷于应付，留个台阶给自己：大家自个找答案，看谁厉害。结果是学生无所适从。这种问题的关键在于教师对教材钻研不深不透，依赖现代教具，却只能“顺流而下”。
(4）“照本死用”。课本知识还没掌握，我们还怎样拓展？教师心有余而力不足。抓课本语言时，练了又练，教学辅助手段少之有少。“教具少，做教具繁”成了我们的理由。在调查中笔者发现51.6%学生说，从没见过老师在黑板上画过简笔画；67.2%学生说，老师在课堂上常见的只是几张卡片和一台录音机。45%学生反映教师在课堂上很少提供实物和设置情景。我们的学生在沉闷贫乏的气氛中，学得如何？其教学效果可想而知。
笔者又对本校学生（都来自农村）作问卷调查，结果发现：原同班学生中只有7、6%达到优秀，64、5%为中等，27、9%为差生。抽取部分学生谈话了解：我觉得英语课好玩，但不喜欢，太难懂了。究其原因不难发现，乡村小学因师资不足，采用一周三节集中授课，接触频率少，安排不合理，学习没及时巩固，知识没能螺旋上升，直接导致教学的畸形。
2、思考与对策
(1）立足课堂，向课堂要实效
在小学阶段，小学生更多地是培养学生的各种习惯，兴趣。学科分配的时间都较紧。我们教师只能向课堂主战场取成效。采用“目标性”的任务型课堂教学，便是我正努力摸索，改变现状的教学模式。教学的“任务”，就是做做事，它以意义为中心，重视如何沟通信息，着重解决某一交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，而不是假交际。它贴近生活经历，能引起学生共鸣，激发欲望。
(2）分层教学，减缩差距
A、分组编排，因材施教。教师通过几句最基本的交际语言，观察个人口语素质，性格特点，记忆力，反应速度等。在心中把全班分三组，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。
B、同一情景，各说其能。设计情景考虑每人差异，使他们都能言其所能言，言其所爱言。如：买东西，卖东西。同学可以组合商量买卖方。
C、各种评价要求不同。学生学习能力不同，接受自然有多有少，放置不同要求。如：期末来临时，为鼓励学生查漏补缺，主动复习，以此作为总结性评价中的重要组成部分。方法：规定阅读单元的内容，得分80分以上为优秀。起初学生兴致很高，两堂课下来，发现相当部分的中差生开始闲逛，而优生争相读出的分化局面。“不会读，没人帮”是事实。因此我及时调整要求，列出部分学生名单，降低要求成绩70分以上即可。而好的同学帮助差生有效果，就可奖小贴画纸。这么一来，好的学生更起劲，差的学生也来劲了。“跳一跳摘果子”的效果出来了。教学不是为了难倒学生，而是通过他们体现知识。
(3） 建立新型的师生关系
情感是打动人的心灵秘诀，是打开人的心灵的一把金钥匙，是人行为的内在力，是人际关系的基础。师生间接触，看法，需要无不包含情感因素。没有师爱生，生尊师，就不可能有良好的学习氛围，顺利进入角色。而乡村学生回答：我不喜欢英语，太难了，可我喜欢见到英语教师。这不正说明师生关系的可利用性？无论是对语音的兴趣还是对教育者的喜爱，我们没有理有错过任何一个有潜力可挖的机会。教师爱学生，从自己的人格影响学生，以情育人，以情感人，以理服人，尽力成为学生的良师益友。
总之，只有在把握准理论下，不断学习新标准，摸索教法学法，用理念指导实践，在实践中感悟真理，真正地为学生培养英语持久兴趣。相信在不断克服探究实践后我们一定能为成绩而兴奋。
