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浅议小学语文合作探讨式教学模式的理论与实践
陕西省商洛市商南县过风楼镇中心小学 刘治汕
随着时代的飞速发展，新课改如火如荼，各种新教学模式如雨后春笋，其中有许多值得肯定的地方，但也存在着部分只重形式不重内容的伪模式。在众多的教学模式中，合作探究式教学是一种较好的模式，下面我就简单的谈一下合作探讨式教学。
一、合作探讨式教学的概念
探讨，顾名思义即探索和讨论。其与探究相比较而言都以问题作为运作机制，都含有探索之意，但探究更强调以实验研究和实证证据的运用作为探索的主要手段，而探讨则强调是以讨论作为探索的主要手段。而“合作”给单纯的“探讨”赋予了一种前提方式，是探讨主体的操作方式。
合作探讨式教学是一种以问题为运作机制，以学生自学自探为基础，通过生生互动、师生互动，系统学习掌握课本知识，发展问题解决能力，培养问题意识、创新思维和社会交往技能，提高思想认识的教学方法。
二、合作探讨式教学的特点
1、师生、生生多元互动合作。学导式教学和传统的讨论教学，主要局限于师生之间的互动。而合作探讨式教学强调以学生小组为依托，以群体的分工、协作来进行学习，主要以生生、师生共同探讨作为推进教学的手段，它突出了生生互动合作和以新课改理念下“以学生为主体”的价值意义。例如，在讲授《陶校长的演讲》一课，在讲到陶校长的每天四问时，教师抛出问题：陶校长的“每天四问”问的是什么？学生立即分成小组，交流讨论后给出答案。
2、学生主动建构。在合作探讨式教学下，学生不再是被动地接受教师讲授教材内容，而是带着共同问题和自己任务而阅读、思考、组织发言内容的主动探索者和自觉建构者。学生在参与研讨前，首先要通过个人的自主学习，把握一些相关基础知识，完成自己承担的任务，并对所要共同探讨的问题形成一个比较系统的思想，建构起一个相对稳定的观念。在共同探讨问题的过程中，学生既要接受他人的评判又要评判他人，当自己的观点与他人的观点有差距，特别是当他人发表了高于自己的真知灼见时，就会对自己既有的思想观点形成一个冲击，造成某种失衡。学生原有知识结构和意向体系的失衡，便会促使其展开新的努力和探索，自觉建构新的知识结构和价值观念体系。
3、教师主导与学生主体有机结合。它要求教师立足现实，通过问题设计、讨论引导和总结，充分发挥教师的主导作用，主导教学活动和学生的发展，并通过问题引发、自探共研充分调动和发挥学生个体和群体的主动性、积极性，实现学生对教学的广泛参与，在教师主导下循序渐进地发展学生的自主性，最终实现“完全”的“自主学习”。
三、合作探讨式教学的要求
根据合作探讨式教学的操作实施大体包括三个步骤：自学自探—讨论共探——总结提高。合作探讨式教学以自学为准备性环节，以生生、师生讨论为推进教学的主要手段，其主要任务是帮助学生系统掌握教材知识，突破学生中存在的共性疑难问题，着重解决学生的思想认识问题，培养学生问题意识、合作学习能力和创造性地运用有关学科知识和方法解决问题的能力。因此，该教学方法的操作应抓住“讨论共探”这个关键。
四、实践反思
俄国著名作家托尔斯泰说过：＂成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望。＂因而在合作探讨的过程中我们要努力营造良好的探究氛围，让学生置身于一种探究问题的情境中，以激发学生的学习欲望，使学生乐于学习。比如，上《瀑布》这一课时，要学生背对讲台，播放录像让学生仔细听，而后问：＂刚才你们听到了什么声音，想想这声音像什么？＂有的学生回答：＂哗哗的流水声，就像大海的惊骇浪。＂有的说：＂像洪水从山上直泻下来的声音。＂这时，教师说：＂瀑布为什么会发出这么巨犬的声音？瀑布是什么样子的？请同学们转身看录像。＂这时，学生迫不急待地转身来看瀑布，当学生看得如痴如迷时，教师满怀激情地朗读诗歌第2、第3两节。＂山路忽然一转，啊，望见了瀑布的全身……时时来一阵风，把它吹得如烟、如雾、如尘。＂在这里巧妙地运用现代教学媒体，创设教学情境，又特意让学生背着讲台听，激发学生联想，也激发着探究瀑布伟大景观的欲望。为了解瀑布的景观打下思维定势。当学生转身看到瀑布的景象时，如身临其境、听其声、观其境，多种感官参与学习活动，在欢乐的心态中学习知识。再引导学生进行讨论，效果就会更好一些。
通过实践，我们得出在合作探讨式教学模式中教师的主导作用是教学得以顺利进行的保证，学生的主体性作用是教学取得实效的关键。需要注意的是以何种原则组织学生讨论以及采取多大的小组规模等的教学效果最佳。
教学是一个动态的过程，而合作探讨式教学则很好的适应了这种动态过程，依据不同的环境、面对不同的学生等可以随时进行调整，切实落实以学生为本、促进学生的全面健康发展。
