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新课改下的初中语文情感教学浅探
湖南省衡阳县金溪镇中心学校 彭婧婧
在初中语文教学中，情感的培养十分重要。作为一名初中语文教师，应当努力挖掘教材中所蕴含的情感因素，对学生进行情感教育。过来一段，笔者从以下几个方面进行了有益尝试。
一、给学生倾注爱心，播撒教师爱的情感
语文教学看起来容易，其实是一门难教又难学的课程，不是一朝一夕就能学好的，需要学生从一开始就不掉队，跟上教师的节奏，潜移默化地形成语文素养。很多学生开始对语文不是很重视，觉得认识几个字，到考试的时候胡乱答一通，也能得高分。正是由于这样的偏见，让很多学生最后吃尽苦头，语文成绩一落千丈，不仅跟不上节奏，还会越离越远，最后彻底失去了学习的信心，一提到语文就头疼。基于这种现象，需要教师用自己的热心去揭开学生眼前的困惑和障碍，用一腔热忱、一份爱心去重新燃起学生心中的希望之火，让学生对教师产生好感，并由此对语文学习产生兴趣，觉得学习语文是一种享受。
教师的一言一行、一举一动都是学生模仿的对象，也是学生议论的焦点。有很多教师虽然打扮入时、紧跟潮流，却未必能得到学生的青睐。我们都知道，爱能让生活充满阳光，让每一个人都感觉到温暖。作为一名语文教师，要想让学生接纳你、喜欢你、亲近你，就不能吝惜自己的情感，要去爱学生，用自己的真情实意去打动学生。但是这种爱不是放纵，不是纵容，而是一种公正，一种关心，一种态度。例如，有的学生不遵守纪律，上课调皮，喜欢捉弄同学，同学们都对他敬而远之。这个时候如果教师也因此放弃他，对他产生厌恶心理，虽然能赢得暂时的安静，却输了教育，让学生成为了被遗忘的人。因此，我们不能这样放任自流，而应用爱心去感化学生，去鼓舞学生，去激励学生。在教学中，教师可以找学生谈心、聊天，可以请学生帮忙，让他知道老师对他是非常在意的。只要尊重学生，让学生知道老师是喜欢他们的，就会赢得学生的尊重，同时也会将这种情感态度潜移默化地传递给学生，让他们学会怎样和人交流。
二、挖掘语文教材中的关键语句进行情感教育
在教学中，教师要借助作品和高超的教学艺术来触动学生的心灵。一方面，要深入研究教材，用作品本身的内涵去感化学生；另一方面，也要借助联想和比较，唤醒学生的积极情感。正如德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。
如教学朱自清的《背影》时，作者连续三次用“终于”来描述父亲送“我”上车，我让学生思考作者为什么这样写，学生根据语境来推敲，明白了这样写可以表现出父亲对儿子的照顾，体现了深深的父爱。老师就可以启发学生联想：朱自清先生对父亲的印象和我们对父亲的印象有无相似之处，区别在哪？这样，通过联想，就可以增强学生对父辈的敬爱和尊重之情，这种联想将唤起学生特定的情感，产生一种特定的感受。
三、利用多媒体创设情感氛围进行情感教育
为了创设情境，我经常利用多媒体来进行渲染，根据文章内容找到合适的配乐，这样不仅会让朗读变得有声有色，还会让学生快速进入到情境中，去体验文章所蕴含的情感因素。因此，只要我们设计好教学情境，营造好的氛围，就会给学生以智慧的启迪，陶冶他们的情操，让情感因素根植于学生的心灵深处。
法国启蒙思想家的得罗说过：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心”，人的情感往往是在一定的情境中产生的，所以语文教学中要创设与教学内容相应的情境，让学生打开心扉，尽情感悟，使学生自然投入到文章中去。
比如在讲解《沁园春·雪》一课时，最后三句要读的意气轩昂、豪情万丈，所以我采用多媒体课件直观形象地展示，让学生更加理解和领悟作者伟大的胸襟和坚定的信心。而《最后一次讲演》中，以低沉的喉音平静的叙述李公朴的遇难，随之音量逐渐加大、音速逐渐加快，情感也逐渐由激动、愤怒、咆哮、自豪，这时当时闻一多先生爱憎分明的感情、闪光的泪花、悲愤的神情、有力的手势就如在眼前了。在教学《音乐人贝多芬》时，我就通过多媒体放《命运交响曲》给学生听，让雄浑、激昂的音乐去叩击学生的心扉，让学生感受这位遭受命运沉重打击的巨人身上所体现出的坚韧无比的意志力。当然要学生读得出感情，悟得深，语文教师在课前必须广采博览，详细透彻地了解作者的经历、写作背景，并把这一信息传达给学生，这样才能使学生身临其境，和作品中的人物同喜乐、共伤悲，爱其所爱，憎其所憎，陶醉其中，达到忘我的境界。
多媒体手段的利用，可以让学生更身临其境地感受作者的情绪变化，从语气语调中去洞悉作者的感情世界，再结合相关的背景知识，那么初中学生能够更容易地去理解课文，感受更深层次的东西。
作为语文教师，有必要强调“情感”因素。只有充分重视培养健康完善的情感对青少年身心发展的重要作用，并切实地把它落实于教学工作之中，让学生在学习中陶冶情操，愉悦性情，滋润心灵，健全人格。
