38 彭桂月
使数学课堂教学“活”起来的几点策略
湖南省永顺县毛坝乡九年制学校 彭桂月
摘 要：数学课堂教学需要教师拥有驾驭教学内容，优效组织课堂活动，激发学生求知欲望的能力；需要把握教与学的两者之间的关系；需要把握师生之间的互动；需要教师灵活掌握课前所预设的教学策略，课中能及时捕捉学生学习信息，生成有效的教学策略；让数学课堂教学“活”起来。
关键词：数学 课堂教学 策略
数学课堂教学“活”起来，需要教师积累丰富的教学经验、科学的教学方法；拥有正确的教育思想和先进的教学理念；通过对班情分析、教材的理解、对教学评价和对课堂状况的把握来实现。
一、精心组织教材，使教学内容“活”起来
数学来源于生，也服务于生活。在教学中，我们只有联系生活实际，创设情境，才能激发学生数学学生的热情，激“活”学生的好奇心，挖出学生的学习的潜能，促使学生获得学习的喜悦。
现在的教材已不同于以往那种对数学知识呈现的方式，注重了数学教学目标的生活化、现实化；融入到实践中；加入了探索性和生成性。注重了数学课堂教学的发现性、自主性以及合作性和创造性，也为教师的教和学生的学预留了更大的自主空间。要使数学课堂教学“活”起来，这就更需要教师明确教学的“三维目标”的指向，明确本节课的教学重点和难点。通过学情、班情的分析，从学生的生活和学习经验出发，结合学生的认知心理，去开发教学资源，运用恰当的教学手段及方法来进行教学设计、组织教学。
在课堂教学中，教材是“死”的，而它面对的学生是“活”的。把“死”的教材、枯燥无味的教材，通过教师的再组织、再加工，打破特定情景的制约，使许多内容的呈现出光彩。教学时，教师首先应该分析学生的年龄特点，再创造教学内容，将学习内容生活化，情景化。通过选取真实的学习内容，创设真实的事件情景，使教学内容更贴近现实性、富有情趣性、具备挑战性和融入科学性。拉近数学知识与学生现实之间的距离，有利于学生生成解决问题的兴趣，有利于学生对数学信息的采集，有利于学生从已有的生活经验中获得解决问题的能力。从而获得发现知识、掌握规律、解决问题的策略。
二、认真分析学情，使学生的积极性“活”起来
学生的学习经历了一个小阶段，从幼儿班到小学获得了一些经验，了解学生真实的经验（生活、学习），教师才能科学设计教学的起点，设计学生学习探究的方式和方法，使学生具备探索和感知的可能性，实现可持续发展的能力。
经验来自于学生对外界生活的体检和活动的感悟，来自于学生已经获得了的学习认知、知识基础、基本方法和已达成的解决问题的方式。课堂教学要依据学生已有的学习经验和生活经验来展开，依托学生的认知规律，而不是教学的方式和方法，是体悟数学学习的价值，是知识的建构问题。数学课堂教学中，学生的发现、迁移、创造等问题解决的灵感，是建立在学生的经验之上，只有这样才能带来使学生的学习活动生动活泼；使学生学得自主、学得快乐、学得轻松、学得成功；使教学活动过程低耗高效，使所有的学生根据个人所需，在相互启发中获得学习的收获，人人都有他实现学习目标的空间，并促使学习的最好发展。
决策教学方式和方法的依据是学生的生活和学习经验。也是决定课堂教学起点的关键。依托了学生的生活经验，把抽象问题形象化，数学问题生活化。数学教学中，如果不加分析的照搬课本所呈现的教学过程及探究指向，原封不动地模式化推进，就会造成因教学层次的不同，而使学生的注意力放不到对数学问题的探究及学习上来，从而影响教学的效益、学习的效率和学生的数学发展。有了学情分析做为依托，教师能在谁来回答问题的选择上就更加有层次性、针对性，让一些学习有困难的学生获得参与课堂的机会，一些有难度的题目让基础比较好的学生来起到引领示范作用，这样所有学生都能提高能力的同时也能提升信心。这就需要教师利用学生的生活环境资源、家庭背景资源及学生间的知识积累差异资源等，去组织和设计富有个性化的，切合学生实情的教学内容及呈现方式和时机。
三、把握教法，使教学活动“活”起来
课堂教学的优效，需要通过教师根据教育规律、课程标准、教学目标、教材内容和教学时间所设计的教和学的双边活动来实现，科学的把握是成效、有效和优效的前提。优效教学，教师就要规划好自己为什么这样教？要教什么，怎么教。教师优效的组织性教学、指导性教学、参与性教学、合作性教学，为学生的数学成长和数学发展“穿针引线”。课堂教学中，教师通过对教与学活动的科学设计、启发和诱导，去帮助学生达成“三维目标”。教师的主要任务应该是为学生的学习成长搭好“脚手架”，组织性教学，就需要教师根据学生的心理及认知的规律，合理安排教学的内容、灵活处理知识的特点、组织学生的“静”与“动”的活动，使学生科学的独立思考、合作交流和实验操作，去探索、发现知识和规律，方法与策略。参与性教学，就需要教师与学生共同探索数学和认识数学，并通过教师的参与，影响学生学习的情感和数学发现的信心。激活学生的经验，启发学生学习的兴趣。指导性教学，需要教师在学生面对困难、困惑和意见分歧且无法说服对方时，提供研究方向，提出探究线索，表达参考意见或建议，或给予直接的帮助指导。就需要教师提供或创生丰富的现实情景和富有挑战性的数学思考，鼓励学生自主探索、合作交流与创新实践；合作性教学，就需要教师要作为学习团队中的一员，融入于学生学习的活动中。
四、把握课堂，使探究活动“活”起来
课堂教学需要学生经历获取知识的过程，感受和体验成功学习的快乐，掌握获取知识的方法。数学教学不仅仅是课上40分钟的教学。教师要针对教学内容，课前提出问题，引导学生采集信息，自主收集材料，自主探究发现数学知识和规律，形成自我尝试问题解决的思想方法；课中，教师提出存在的疑问和问题，组织学生交流，思辩各自观点，形成数学思想和方法，进行相关问题解决；课后，应用课中所获得的知识与技能，进行数学实践活动，达到再学习、再发现和再研究的境界。
总之，要使数学课堂教学“活”起来，就需要教师留给学生环境宽松点、自主探索的空间大一点，时间多一点。致力提出新问题，提供新材料，设置新情境，让学生感到课后还有很多的问题没有解决而且有兴趣去解决。
