50 向 平
引导学生从教材自学资源中提升自学能力
湖南省永顺县高坪乡初级中学 向 平
【摘 要】 要提高学生的自学能力要充分利用教材本身所具有的自学资源，从教材文本的核心术语、教材知识的呈现方式、在教材的结构体系、教材辅助材料的重新认识等要素上加强科学梳理，达到培养、提升学生自主学习的能力。
【关键词】 教材 自学资源 自学能力
教材既是教师教的蓝本，也是学生学的资源，教材的编写者不仅注意到对知识的梳理，而且更加突出帮助学生提高自主学习和自主探究的能力，充分挖掘教材中有利于培养学生自主学习能力的活性资源，是高效教与学的有机组成和延伸。
一、指导学生正确认识教材结构体系
在教材的编写思想上，尤其凸显了把改变学生的学习方式放在突出位置，注重激发学生的学习热情和学习兴趣，培养学生的自主学习能力，编者在进行教材的知识体系安排上也体现了这一点，三个年级的内容编排是以初中生逐步拓展的公共生活为基础，以帮助学生学会做人为线索，以做什么样的人为落脚点。三个年级的内容安排在难易和理论层次上有梯度。而且各个年级的教科书各单元之间也形成较为严密的逻辑关系。
比如，七年级《思想品德》共分为六单元，从自尊自信，建立正确的自我意识开始，到增强爱国主义情感收尾，引领学生学习探究的问题有远及近，由小到大，每个单元内部和六个单元之间都有着内在的逻辑关系，基于青少年学生身心发展和思想品德形成的规律，课题既表现主题，又比较生活化，新颖活泼，有助于激发学生学习热情，培养学生自主学习能力。再如，为了能更好地指导学生认识整个《思想品德》教材的主干知识，我们还可以对《思想品德》主干知识进行再梳理。通过这些教材内容体系的认识，可以从宏观上帮助学生把握教材知识体系，有利于学生更好地建立知识体系，明确教材知识的点、线、面分布情况以及它们的内在联系，从而提高学生自主学习效率。
二、引导学生体会教材知识呈现方式
《思想品德》教材在编写上以全新的课文呈现方式，引导学生转变学习方式，突出了基于“案例”“情境”“问题”的呈现方式。 强调不再以学生对所要学习的内容无知为假设，而是把学生现有的知识经验作为新知识的生长点；不再是将人们早已检验过的无须怀疑的课本认识装进学生的脑袋，而是引导学生对问题进行分析与思考，把知识变成自己的“学识”和“主见”；不再是去情境化的知识“压缩饼干”，而是通过仿真情境的设计与引入，引导学生用课本知识解决现实世界中的真实问题。
各年级的教材都凸显了以活动为载体，以问题为主线呈现学习内容，展开学习过程，每一课时以简短的导语引出，再根据内容的逻辑层次，分成若干个活动板块，活动的主题同时也是内容的主题，如九年级思想品德第二单元合作诚信中的第五课第一课时“人贵诚信”，学习内容分两个层次，首先理解诚信的含义，诚信是传统美德，然后认识培养诚信品质的重要意义，相应的设计两个活动板块“讲故事”“悟诚信”和“诚信也是一种资源”。同时，在每个活动板块中，根据学习内容，设计了若干个“交流”“探究”“讨论”“感悟”“演讲”等活动，这样以活动主题统率这些小活动，又以这些小活动组成活动板块。改变了以往那种“观点——论证——事例论证——问题思考”的呈现方式，而是活动在前台，讲究在探究问题的过程中悟出道理，每个活动又都以生活中的材料作情境，引出问题，开展探究，然后再出现相关知识的正文给以必要的知识帮助、方法指导和观点点拨。这样的过程有利于学生消化内化课本知识点，并以已有的知识来建构新知识提供“支架”铺垫。
三、帮助学生准确把握教材核心术语
新课程强调要使教材成为引领教师转变教学方式，学生转变学习方式的课程资源，引导学生积极主动地学习、思考、体验、探究，要真正发挥教材在培养学生自主学习能力方面的作用，必须有“教材意识”但又不能“唯教材意识”，有“教材意识”就是要尊重教材，科学的认识和运用教材。不能“唯教材意识”就是要在教与学的过程中根据需要做适当的“加工”教材，灵活地运用教材。其中科学地运用教材时，有一个重要方面就是引导帮助学生准确把握教材的核心术语。但无论是单元、课、框和目都有标题指引，这些标题都是对相应内容的高度概括。一般来说，每一单元的导语是这一单元所授内容的高度概括，每一课、每一框、每一目的标题则是该内容的核心术语。其实，通过教材核心术语的认识分析还可以在一定程度上使学生明确所授内容之间的联系，有助于培养学生养成自主学习的习惯，在指导学生自学的过程中，我们要帮助学生通过对教材单元、课、框、目的标题的分析，准确寻找其中所含的核心术语。只有这样，我们才能抓住教材所授内容的重点和主线，帮助学生自主灵活的运用教材，自主养成会学习的方法。
四、督促学生重新认识教材辅助材料
教材的辅助材料是为了教材观点服务的，是帮助学生建构新知识提供“支架”，教材的辅助材料大多以图片，案例、名人名言、表格、调查等形式表现出来，这些辅助材料尽管不是教材的主体内容，但对教材主体知识的理解、消化、运用起着不可或缺的作用，我们很多教师常常有意无意的忽视这些材料，喜欢另起炉灶，这其实是对教材辅助材料的认识不足造成的，不可否认，教材的辅助材料相对于飞速发展的社会来说，材料的更新有一定的滞后，但不能因此否则教材辅助材料的科学性和与课本教材内容的配套性，尤其体现在辅助材料中的案例、名人名言、相关活动的典型性和代表性，教师首先要充分认识到教材中辅助材料的地位和功能，进而有针对性的指导学生利用辅助材料建构新知识、复习巩固新知识。例如：
总之，教师要在全面阅读分析教材的基础上，精准把握教材设计思想，知识脉络，才能够对学生自主学习提供科学指导，为学生自主构建知识体系提供帮助。教师应当引领学生充分利用教材资源，经过自主思考区分重难点，推动学生自主构建知识体系。在此基础上，促使学生形成自己独特的思维方法，提高自己的思维能力。
