57 蔡冬玲
利用合作学习，促进计算课“有效教学”
湖南省衡南县冠市镇中心小学 蔡冬玲
所谓"有效教学"，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
传统课堂教学模式中的互动通常是师生之间的互动，其主要形式一般是“教师讲，学生听“或是“教师问，学生答”，老师往往花大量时间来“讲”，学生只能规规矩矩地坐着听，偶尔附和几句。课堂提问也仅限于教师和少数几个学生之间的交流。大部分学生在课堂中充当陪衬的角色。天性好动的小学生在正襟危坐听讲的过程中极易开小差，特别是注意力本来就不能持久的那部分学生，听课效果更差。由于课堂上的时间有限，教师无法迅速及时了解每个学生的学习情况，更谈不上与学生充分交流，充分反馈。长此下去，学生的学习效果自然大打折扣。笔者针对这种弊端，大胆尝试在计算教学课堂中突出以四人小组为单位的互动互助合作学习模式，即大力提倡学生之间互相激励，互相帮教、互相考核、互相评价，显著提高了课堂教学的有效性。下面，就以教学小数乘除法为例，简单阐述一下具体的做法。
（一）互相激励。传统的课堂教学比较重视师生之间的相互作用和相互影响，而忽视了学生同伴之间的影响。实际上，同伴间如果能形成一种健康的竞争与合作关系，对学生的成长影响力可能更大。学生的自信心是学生从事学习活动的最大支柱，有了学习的自信心，就能积极主动地学习。无可否认，学生的个体差异是存在的，而且学生的智力发展有快慢，所以数学成绩差的学生并不能说明他没有能力提高成绩。但这类学生容易产生一种心理定位，认为自己就是学不好数学，即自认为是一名“差生”。这时，如果同组同学能热情地鼓励他，他感受到了这种信任和尊重，内心就会产生一种愉快、积极的情绪，主动投入到学习中去。而数学成绩较好的学生，看到同组同学在自己的帮助下重新燃起了学习的信心，他的内心也会产生一种极大的愉悦感，正所谓“与人玫瑰手有余香”嘛。这种愉悦感会成为他更加努力学习的动力，因为唯有这样，才能继续保持能给别人帮助的能力。这么一来，就充分调动了每一个学生的学习积极性，使每个学生都能在自己原有的基础上得到充分的发展和提高。
（二）互相帮教。在课堂上，如果是老师一个人讲或演算，学生在下面静坐着听或看，往往不能全身心投入，更容易分神。但如果让学生互相看对方解题或互相把解题思路说一说，就能很好地解决这个问题。例如，在教学小数乘小数时，不管老师如何反复指出“要先按整数乘法算”，总有一部分学生在竖立计算过程中就先点上了小数点，而不是在最后的积中确定小数位数。这时，只需要让四人小组随意抽一个同学边演算边讲述计算方法，其它组员“围观”，及时指出演算过程中的错误，就能轻轻松松让每个学生掌握正确的竖式计算方法。又如：在教学小数除以小数时，学生在计算0.426÷0.38这样一道算式时，许多学生没有根据商不变规律先把除数化成整数，或把除数化成整数后没有把原小数前面的“0”划掉，但他的计算结果跟老师的是一样的。他一看计算结果相同，通常就不愿意细再看教师的演算过程了，于是根本不知道自己的演算过程其实是错误的。教师又无法及时得到反馈，只能等他在作业中也出现这种错误时再单独找他补课，既增加了教师的工作量，又容易使学生养成错误的计算习惯。如果这时，让四人小组内的同学互相“考核”一下，就能使每个同学都及时得到反馈，在课堂上就掌握了正确的解题方法，所花时间不多，又不用课后再劳烦老师“开小灶”，何乐而不为？
（三）互相考核。这一招在复习课上特别有用。复习课因为所有知识都是曾经学过的，所以学生一般积极性不高。优生容易产生骄傲情绪，认为是重复学习，浪费时间。后进生由于自身的“惰性”使然，也容易开小差或在做练习时故意“磨”时间。这时，教师与学生进行角色互换，先由组内的优生充当小老师，把解题要领和注意事项向组员讲述一遍，再由学生互相出题互相考，这样能极大地提高学生的学习积极性。从心理学角度分析，小学生更喜欢“自己说”，更喜欢对别人的发言“挑刺”。如果想“说”得好，就必须“肚里有料”并理清思路，组织好语言。听的学生是迫切地想从对方的发言中“挑”出毛病来，就必定要认真倾听，反思对方的观点与自己的是否相同，有何优点有何不足。说完还可以围绕学习内容各抒己见。
（四）互相评价。互相评价需要学生针对别人的观点发表自己的看法并且陈述自己的理由。这样的做法能引导学生对自己的思考过程和观点进行反思，还能从对方的评价中得到启发，从而加深对所学知识的理解。这样比单纯由教师对学生的表现进行评价更能激发学生的竞争意识，更能促使学生反思。
总之，计算教学是小学数学教学的重中之重，计算教学的优劣会直接影响到其他内容的学习。抓好了计算教学，学生的思维能力、学习习惯和数学素养都将得到良好的发展。合作学习模式，既保证了老师与学生有充分的交流、反馈时间，又保证了学生与学生之间有相互交流、反馈的时间。使每个学生都能与其他学生发生相互作用，而教师则围绕教学目标，用启发和引导的方式控制课堂，更多的与整个班级互动。这种模式有利于促进课堂教学的有效性，更有利于大面积提高学生的计算能力。
参考文献：
[1] 小学数学心育艺术.湖南人民出版社
[2] 谌业锋.有效教学的理念与策略
