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小学数学情感教育之我见
湖南省新化县上梅镇第二学校 戴伟兰
要想优化小学数学课堂教学，提高教学质量，必须重视智力因素和非智力因素的培养，特别是非智力因素中的情感因素，在素质教育中有着更为重要的地位和作用，必须引起我们教师的足够重视。进行情感教育，不仅可以促进和补偿学生的智力活动，提高教学质量，而且对培养良好的个性，提高人的素养有着重要的意义。所以要实现课堂的高效，情感因素的培养是相当重要的。要在小学数学教学中富含情感教育，就要充分挖掘教材中的情感教育资源，并面向学生生活，坚持以学生为本，产生“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。
那么，小学数学教学中应如何进行情感教育呢？下面谈谈我的几点体会。
一、 积极引导，创设乐学情感
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者“，好学、乐学是学习的内驱力。由于数学知识比较抽象，学生往往感到枯燥乏味，缺乏学习热情。究其原因之一，是因为我们教师没有在教学中揭示数学美的缘故。其实数学是一门优美的的学科，它的每个公式、每个法则、每个性质等大都有着一个美好的历史故事，包含着数学家一个美丽的传说。它的绘图、对称、有序、和谐、整洁给人以形态美。它的构思巧妙、思路清晰给人以思维美，它的智力成就、独特创作给人以意义美。所以课堂上经常讲一些古代、现代数学家的故事，如祖冲之发现了圆周率，陈景润摘取了数学皇冠上的一颗明珠，还有华罗庚、阿基米德、希伯斯、高斯等人的事迹，使学生知道数学家对人类的贡献，知道了他们的伟大，感知数学的奥妙无穷，感受到数学的美，促使他们热爱数学。并结合教材内容，让学生知道数学知识在日常生活中的广泛应用，从而提高学习数学的情感。例如在教学轴对称图形时，引导学生看课桌、看教室，看衣着、看面孔等，这一看，他们就会惊奇地发现，真没有想到，生活用具，人的面容、衣着等，也存在教学中的对称问题，也包含着说不尽的数学知识，这会促使学生更加热爱数学，更加愿意学习数学了。
二、激发兴趣 诱导求知情感
瑞士教育家皮亚杰这样说过：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要能引起儿童的兴趣，符合他们的需要，才能有效地促使他的发展。”兴趣是最好的老师，是获取知识的巨大推动力，它对于造就合格的人才是十分重要的。兴趣直接影响到学生对数学知识的探究。教师要根据学生的认知规律和心理特征，去诱发他们的兴趣，用数学本身的魅力调动学习的积极性。教育家苏霍姆林斯基认为：“接近和深挖的事物本质及其因果联系的本质，这一过程本身乃是学习的主要源泉。”例如在教学能“被3整除的数特征”时，可以这样激发学生的学习兴趣：先出示三个三位数——345、280、158，让学生通过计算说出哪个数能被3整除。学生计算后老师马上宣布：“同学们可以任意说出一个多位数，老师不用计算，就能够判断出它能否被3整除，不信？当堂试验。”这时，课堂气氛马上活跃起来，同学们纷纷举手说出一个个多位数，教师马上准确地作出判断，同学们经过计算验证，对老师的正确判断极其惊异，心里疑惑不解：“老师没有计算，怎么会这么快就知道答案了呢？到底是什么原因？”疑问产生好奇，好奇转化为强烈的求知欲，从而激发了学生的学习兴趣。
三、情绪感染 调动情感
情感的形成，不单独是学生方面，也有教师的责任，而且更为突出。
1、教师的情绪
小学生在学习知识，发展个性的过程中，始终离不开情感的体验。教师有感情地教，学生就会有感情地学，教师要用自身的教学热情去感染学生，激发起学生的情感共鸣。实现“要我学”到“我要学”的情感转化。为此，教师要将整个心灵献给儿童，要以自身对党的教育事业的忠诚和执着追求，了解学生，关爱学生，爱生善教，博得学生的爱戴和尊敬，融洽师生关系，使学生由喜欢数学老师而喜欢学习数学，正所谓“亲其师而信其道”。其次，教师要通过自己的一言一行，一举一动，一颦一笑，传递给学生以亲切、信任、尊重的情感信息，主动亲近学生，设身处地地为他们着想：当学生在学习中遇到困难时，要循循善诱，耐心帮助；当学生发表“别出心裁”的意见时，虚心听取，公正评价；当学生做错题目时，决不讽刺挖苦，更不能横加训斥，而要和他们一起讨论，共同弄清楚问题；当学生有点滴进步时，要及时表扬、鼓励，点燃他们的希望之花。总之，教师要把微笑带进课堂，要用和蔼可亲的目光覆盖全体学生，使他们乐于参与学习活动，在民主、和谐、愉快的氛围中学好数学。
2、学生的情绪
教学过程中，教师还要随时注意学生的情绪（整体情绪和个体情绪）。心理学家指出：人在情绪低落时的想象力只有平时的二分之一，甚至更少情感教育需要一个和睦友爱而又丰富多采的课堂气氛。让学生处在饱满振奋的精神状态中，学生情绪冲动时，才能闪烁出智慧的火花。教师要时时激发学生的兴趣和学习动机，通过教学上的艺术性、形象性、趣味性等诱发学生兴奋的情绪，激励学生积极学习。伟大的英国生物学家达尔文有一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识”。教师的工作就引导学生去学习、去掌握知识。优化课堂教学的一个重要方面就是要看教学过程中是否重视学习方法的指导，是否注意对学生非智力因素的培养。教师要随时调整讲课的速度、深度和教学方法，激发学生成为学习的主人。
总之，情感教育的一些情感因素与数学教学是相辅相成的，情感教育在小学数学教学中是不容忽视的。我们只有勇于探索、实践，才能更好地找准“情”与“智”的最佳交汇点和突破点，提高自身的素质和修养，探索课堂教学艺术，在情感教育与数学教学的交汇之处，促进学生智力因素和非智力因素的协调发展，优化课堂教学，提高教学质量，全面提升学生各方面的素质。
