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关于提高低年级学生理解和分析能力的探析
湖南省永顺县万坪镇中心完全小学 尹明贵
【摘要】要有效提高低年级学生的理解和分析问题的能力，发展逻辑思维，首先应遵循学生所处的年龄心理特点，有步骤地进行训练是不可忽视的。实践告诉我们，解决问题的教学，不应单纯满足于学生的“会列式、得数对”，更要注意加强算理教学，要进行思维训练，要把发展思维，开发智力作为应用题教学的一项重要任务来完成。通过以上的基本训练，学生的观察能力、动手能力、思维能力、判断能力、审题能力和解题能力，都会有所提高。
【关键词】小学数学 理解和分析 探析
学生掌握数学知识要以理解为基础，注重数学知识与学生生活经验的联系、与学科知识的联系。数学是一门逻辑性较强的学科，分析问题的能力显得尤为重要。低年级学生处于学习数学的起步阶段，认识的字比较少，对语言的感悟能力还较弱。因此在数学教学中，培养学生的理解能力和分析问题能力是重中之重。在具体的教学研究中，我发现有不少孩子解题时由于审题不清，题目的意思没有理解，或者所给的条件之间隐藏的数量关系不明，给解答实际问题带来了一定的困难。除此之外，也有一些学生缺乏解题的方法，题目意思可能已经理解了，但是由于没有深层次的理解题目条件之间的联系以及如何解决问题，还有一些学生学生依赖于老师课堂上的讲解与分析，因此我觉得在第一学段应着力培养好学生的理解和分析问题的能力。
一、进行调查分析，了解学生在解决实际问题时的心态和做法
在研究初期，首先教师要采用调查问卷的形式，对低年级学生来个摸底行动，了解在解题时学生能做到认真读题的人占多少；在遇到难题时，学生不会做请教别人的占多少；虽然不会做但能试着分析的人占多少；不会做直接放弃的为人，占多少；在解答数学题时认为有时需要分析、有时认为没必要分析的人，占总人数多少；认为非常有必要分析的人，占多少。大多数学生在解答数学题时能做到读题，但不够认真，遇到要动脑筋的题目第一直觉是向别人请教，在解答实际问题时认为有时需要分析，很多学生有审题的意识但不强，缺少好的方法和习惯，缺少良好的分析能力和习惯。只有少数学生是坚持自己探索，试着分析找寻答案，这部分优秀学生已经在学习上领先一步，各种能力达到了研究的预期目标，但局限于少数。也有一小部分学生由于学习能力较低，直接放弃，少数学生认为没有必要分析，也有令一小部分学生认为非常有必要进行分析。这部分学困生离培养的目标有很大的差距，可以适当放低要求。俗话说“知己知彼，百战百胜”。我们要清楚地了解学生的想法、解题的现状，才能制定好对策，有的放矢地部署计划、策略以及步骤。这次解题调查现状为我们的课题研究指明了方向，坚定了我们研究的决心。
二、跟踪调查，适当调整教学方式和方法
能理解数学题目的意思。教会学生如何分析简单的数量关系。在课堂教学过程中，教师要培养学生能做到仔细阅读，圈圈点点，培养学生的自主性。因此，教师要根据学生在理解和分析中存在的问题，适时的把教学目标和内容作出相应调整，能使学生学会阅读数学题目，做到审题仔细，学会自主逐字逐句分析，能准确地理解数学题目的意思。
在教学过程中，由于学生的不可控因素，有时候实际教学往往会偏离预期的轨道，这就需要教师及时总结教学经验。如在教学《乘加、乘减》时，我主要关注学生看图理解问题的能力，通过结合图片理解乘加、乘减的算理。但在实际教学中，我发现由于学生年龄还小，语言表达能力受到了局限，在表达过程中会断断续续，为了节约时间，我只能点那些语言表达能力好的学生回答问题，而语言表达能力差的学生就缺少了锻炼的机会。反思之后，我开始重视学生小组交流，通过交流，照顾到班级的每个学生，给每个学生表达交流的机会，同时培养学生合作思考的能力。
三、提高学生解决“问题”的能力，在教学设计上的主要措施
1、制定先学导单——引发学生学前思。让学生的“已有”去迁移学生的“需有”，为课堂上学生进一步的研究学习做好思维铺垫。
2、创设指向思考的问题情境。无论是问题情境的创设还是综合练习部分，教师应努力创设信息筛选群，如：有多余信息、信息不足、信息有误、信息多个，要求选择相关的信息提出问题再解答；信息和问题均有多个，要求选择匹配的信息和问题再解题等等，引导学生对题中的信息进行合理筛选，成为培养学生解决问题能力、发展思维的有效方式。
3、注重数学思想方法的渗透。如计算时渗透估算教学、数形结合教学。解决实际问题时，渗透解决问题的策略，如画图法、列举法等等。
4、即时反思。没有反思的经验是狭义的经验，至多只能是肤浅的知识。教师在教学中要即时反思教学中的“得”与“失”，反思自己在课堂上的创新和问题，进而提炼亮点、激发智慧。
四、提高学生解决“问题”的能力，课堂教学上的主要措施
1、把握课堂的即时生成资源，灵动教学。课堂不是教师表演的舞台，不可能完全跟着教师的“教学剧本”发展。在教学过程中，随时会出现多样的﹑计划之外的情况和问题。但如果教师留心抓取，可能就能成为老师可以利用的重要的教学资源。善于抓取随机性的﹑情境性的资源，会有意想不到的效果。
2、注重小组合作交流。在教学中鼓励学生交流互动，在交流中激发学生思维碰撞，给每一位学生创设独立思考的机会。
3、引导学生即时反思。教师不仅要注重学生解题的结果，更要注重解决问题
的过程。在学生解决问题之后，教师要带领学生即时反思，回顾解题过程和思考方法，加强思考的能力。
教师教会学生如何分析简单的数量关系，教会学生如何用数学的语言分析问题，叙述思考过程，有时可采用分析，判断，推理，归纳等手段综合运用，从而切实提高低年级学生的理解能力、分析问题的能力。
