12 罗 琼
数学教学应联系学生生活实际
湖南省岳阳县公田镇中心学校 罗 琼
《数学课程标准》对数学知识的形成过程作了精辟的描述，现实生活是数学的源泉，数学问题是现实生活数学化的结果。强调数学与现实生活的联系，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物岀发”，真正体现“人人学有用的数学”的基本理念。遵循这一理念，我认为在数学教学实践中，应充分利用学生已有生活经验，从生活实际中引岀数学问题，让多姿多彩的生活实际成为数学知识的源头，激起学生学习数学的求知欲，帮助学生更好地理解和掌握数学基础知识，运用学到的知识解决实际生活中的数学问题，真正达到学以致用的目的。
一、利用生活经验，引出数学问题
无论是数学的产生,还是数学的发展,都与现实生活有着密不可分的关系.新课程改变了旧课程内容中脱离生活实际的状况,强调数学与现实生活的联系,还特别提出了数学教学是数学活动的教学.让数学贴近生活,使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的,不是高深莫测的,数学就在我们身边,是实实在在的,从而感受到数学学习的趣味和作用。
数学从来就不是书本上的枯燥学问，它的身影在生活的每个角落，它的价值就来自你我的生活。学生也不是一张白纸，而是一个活生生的社会人，在日常生活中，他们已经积累了许多生活经验，储存了许多生活知识。教师在教学中就要充分利用这些生活经验，引出数学问题，引起一种学习的需要，让学生深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而使学生能积极主动地投入学习、探索之中。
例如我在教七年级上册教材具有相反意义的量这一节课时，为了让学生体会引入负数的必要性且能更好地理解正数都大于0，负数都小于0这一知识点，在教学时我尽量采用学生熟悉且感兴趣的收支问题、亏欠问题等让学生探究体会。一次在引出问题时我是这样设计的：假如李刚同学现在有10元钱，彭亮同学现在欠别人5元钱，那么我们应怎样用数字来表示他们现在拥有钱的多少呢？这样的引入，从生活中来，使学生感到亲切、自然、有趣。再如在教“三角形具有稳定性”时，我故意搬进一只破凳子，放在显眼处。学生顿时纳闷不已，不知老师葫芦里卖的是什么药。这样不需任何语言，学生已兴趣盎然。这时我故作坐下状，学生立刻喊老师“不能坐”。见时机成熟，我便问：“老师给你们一根木条和一些钉子，你们能把这破凳子修好吗？”通过学生已有的生活经验，对破登子人坐下去要摔跤的事实，使每位学生都有一种新奇的感觉，当我提出能把这破登子修好吗？学生们议论纷纷，每位学生都有一种跃跃欲试的感觉，我趁机引入课题，学生的学习热情高涨，整节课兴趣盎然。这样，使学生体会到数学问题来源于生活，数学充满趣味。
二、创设生活情景，感受数学问题
研究表明：“教学环境与学生的学习有着必然的联系。”随着教改的深入，在课堂教学中，创设生活情景已成为数学教学中的重要环节。生活中到处有数学，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。在数学教学中，联系学生的生活实际学习数学，更多的是配置生活原型，创设生活中情景。当然，有些情景不能真实地在课堂中展现出来，但学生在日常生活中已经经历过，所以教师在创设情景时，可以通过创造性的活动，选择贴近学生生活实际的材料，把生活情景模拟出来，让学生亲自体验，让学生在活动中，在现实生活中学习数学，能帮助学生搞清较难、易混的内容，使他们感到亲切、易懂、自然。
例如我在教列方程解行程问题的应用题时，为了让学生较好的理解掌握有关的等量关系，教师可先组织学生进行有趣的表演。先让两个学生站在教室前后两个黑板前，准备相对而行，教师喊“出发”，两个学生很快就撞在一起，教师立刻在黑板上画出他们行走的示意图，告诉学生这种同时从两地相向而行，碰到一起就叫相遇。教师再让两个学生背对背地站好，一声令下，他们便向相反的方向走去，一直走到前后两个黑板前。教师又在黑板上画出他们行走的示意图，告诉大家这种运动叫做相背而行。教师再让两个学生从同一地点，一慢一快向相同方向前进，快的很快把慢的追上……。教室里一片欢笑，学生仿佛不是在上课，好像老师领着他们在玩。不知不觉地理解了行程问题的概念和数量关系，使学生真正感受到数学知识来源于生活实际，学习数学不再是枯燥无味，而变成十分有意义和愉快的事了。
三、参与实践活动，探究数学规律
教学课堂的生活化是加强学生实践能力,推进素质教育的必要途径.<数学新课程标准>十分强调数学与现实生活的联系,通过教学要让学生认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息,数学在现实世界中有着广泛的应用;让他们在面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策 略;在面对新的数学知识时,能主动地寻求真实背景,并探索其应用价值.
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”知识来源于人的实践活动，实践是一个大课堂，不仅可以使学生的书本知识得到运用，使知识转化为能力，而且在实践活动中遇到的问题也是学生最好的老师，将推动学生去思考问题，探究问题，同时学生的创新意识可以得到培养，实践能力也能得到提高。
例如我在教七年级下册线段、直线、射线这一节时，为了让学生理解射线有一个端点且可以向一端无限延伸这一特征时，让学生带上小手电筒在课堂上通过亲自照射加以理会。为了让学生较好的理解掌握“两点确定一条直线”这一性质，叫学生带上事先准备好的小木条和图钉，在上课时叫学生用图钉将小木条按在自己的课桌上，观察按一颗图钉时木条能否转动，按两颗图钉时木条能否转动，由此发现“两点确定一条直线”这一公理，让学生尝到了成功的喜悦。
四、联系生活实际，培养应用意识
新课程理念下的初中数学教学, 强调数学来自于生活,又回归于生活,更加注重学生数学应用能力的培养,注重数学知识与实际生活相联系,使学生在对生活的体验中学到解决实际问题的能力。初中数学教学的本质是培养学生的应用与创新能力。因此,要加强初中数学教学,切实培养学生的应用能力。
学以致用是学习的最终目的。《数学课程标准》明确提出：“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。”为此，教师要引导学生自觉地运用数学知识、数学思维方法去处理数学问题或把生活中的现实问题从数学的角度来研究，让学生更深地体会到数学巨大的应用价值，逐步培养学生的应用意识和能力。
比如在学了《相似三角形》后，教师可以组织学生去测量旗杆、树木、房子等等不太容易直接测量的物体的高度。利用同一时刻人长与人影的比等于旗杆高与旗杆影长的比，等于树高与树影长的比、等于房子高与房子影长的比等，量得人长、人影长、旗杆影长、树影长房子影长的长求出旗杆高、树高、房子高等；又如学习了利息问题的应用题之后，让学生在课后亲自把压岁钱、零花钱存入银行，并根据自己存款的形式和时间，计算出取款时能得到多少利息。再如，学习了“简单的统计图表”后，指导学生走出课堂，进行调查，收集有关数据，制作本校各年级男、女生人数统计图表。
总之，数学教学联系学生生活实际是优化课堂教学的有效途径。教师要充分挖掘数学知识与学生生活实际的内在联系，恰当地组织教学，不断提高学生运用数学知识解决简单实际问题的能力。
