64 高小翠
浅谈小班角色游戏的指导
陕西省商南县第二幼儿园 高小翠
游戏是幼儿的基本活动，是幼儿园的重要教育手段，其中角色游戏是通过扮演角色创造性反映周围生活的一种游戏，是最适合小班幼儿的一种游戏，也是小班幼儿不可缺少的活动。但小班幼儿因其年龄特点，活动往往以自我为中心，缺乏角色意识，游戏形式也比较单调，使角色游戏达不到应有的教育意义和目的。为此，教师需要为幼儿提供合适的材料和适时的指导。
一、丰富幼儿的生活和游戏经验
角色游戏是反映生活经验的游戏，生活经验越丰富，孩子在游戏中就越积极，角色扮演越逼真，情节越丰富，孩子们玩得更开心。小班幼儿在游戏时情节简单，和他们的生活经验有一定的关系，如：幼儿在开超市游戏时，还不了解售货员这个角色任务，他们往往会在超市里拿着他们所感兴趣的物品，而不去招呼来买东西的客人。所以应加强对幼儿生活经验的认知及提升。
为了丰富幼儿的生活经验，我们有计划、有目的地组织幼儿观察成人的劳动，获得直接经验。如播放一段超市的视频：让幼儿看看超市中的物品是如何摆放的，了解它们是怎样分类的；售货员阿姨是如何工作的，是如何招呼客人的；请做妈妈的老师为幼儿进行现场演示喂奶、给娃娃洗澡、哄娃娃睡觉的过程。这种做法既增长了孩子们的见识，也解决了角色游戏操作上的困难。我们还发动家长在生活中有意识指导幼儿，如：让幼儿看看家里的大人是如何煮饭、炒菜的；到理发店理发时让幼儿观察理发师理发的步骤；到医院看病时医生如何给病人看病，护士怎样给病人打针、挂水的。为了丰富幼儿的游戏经验，我们还带小班的孩子去观摩中大班的哥哥姐姐是怎么游戏的，通过以大带小互动式的游戏活动，帮助幼儿丰富角色经验。
二、选择合适的主题，诱发兴趣
角色游戏是幼儿生活经验的再现，所以游戏的主题内容必须是幼儿熟悉的生活内容。熟悉的角色才能激起幼儿扮演角色的兴趣，从而使幼儿树立起角色意识。
首先，应从幼儿熟悉的事物中选择合适的主题。幼儿最丰富的经验莫过于和爸爸、妈妈共同生活的经验。因此，我们将“娃娃家”作为小班最初开展的游戏主题。事实上从孩子们对“娃娃家”的喜爱程度，更加证实了“娃娃家”是小班幼儿的最佳角色游戏主题。
其次，应从幼儿心目中所崇敬的人物去选择主题。在和孩子们接触中，我发现“警察”和“司机”一直是他们所崇敬的人物，孩子们跟着父母外出，车子“嘀嘀”一开就把他们带到很远的地方，真是棒极了。还有那警察穿着制服，威风凛凛地指挥交通，在孩子们眼里也是再神气不过了，他们多么想尝尝开开汽车、当当警察的滋味。因此，“公共汽车” 游戏深受孩子们欢迎。
第三，从幼儿对新事物的好奇入手选择主题。商店和人们的生活息息相关。妈妈常带孩子到商店买物品，孩子们看到商店里那么多未见过的、琳琅满目的诱人物品，他们多么想摸摸、看看、玩玩呀。还有柜台里忙个不停的售货员对孩子们也有一种神秘的吸引力，孩子们是多么想象成人一样直接参与买卖活动。而“商店”游戏正可以满足孩子们参与社会活动的这一要求。
三、投放合适的游戏材料
在小班的区域活动中,材料的投放很重要。缺少材料,就会影响区域活动的正常开展;材料既要满足小班幼儿的兴趣探究,还要保证他们取得与教育目标一致的探究结果。
1、 材料丰富但无须过多
活动区材料投放应该是丰富多彩的,以保证幼儿通过对材料的充分操作,获得某些感知和经验的积累,从而促进其动手能力、思维能力等各方面的发展。然而,丰富的材料并不等于越多越好。多则滥,滥则泛，也易造成幼儿玩得分心,玩得花眼。例如在穿珠游戏中,我们就充分考虑到材料与活动目标的关系,把游戏分成了三阶段,每一阶段都有分目标,做到有的放矢,加强材料投放的针对性、目的性和科学性。在幼儿刚入园时,我们只投放了红色的圆珠和绿色的方珠,并依据对幼儿活动的观察,在第二阶段和第三阶段时对材料进行补充,增加其它颜色和形状的木珠。
2、材料要美但无须有价
教育活动中的玩教具必须是颜色鲜明,形象生动,新颖多变。许多教师会让家长不惜花钱购买一些漂亮的玩具来园,如“变形金刚”、木质拼图等，精美的材料能吸引幼儿,激发幼儿活动的兴趣,然而,看起来精美的材料,如果不能给孩子提供想象与创造的操作平台,也就失去了材料投放的价值。事实上,一些其貌不扬的原始材料,如卫生纸筒,在孩子们的手中,可能会是望远镜、花瓶的制作原材料,或娃娃家的无需任何装饰的小电筒、擀面杖或卷发筒等等。
由此可见,要使投放的材料具有价值,应尽量少提供一些成品材料,多研究开发一些半成品材料或原始材料(如各式纸盒、橡皮泥、废旧毛线等),以及有助于“检验”幼儿想法的材料。
3、材料需要层次性、操作性、动态性
首先，区域材料要有层次性,并且经常更新。这些材料有的是教育活动的延伸和升华,有的是根据幼儿的年龄特点和发展需求精心制作的。例如:小班“学习3以内的数”这一活动后,我在益智区投放了“分类盒”和“给圆点宝宝找朋友”两件材料,其中“给圆点宝宝找朋友”加深了些难度,适合已掌握的幼儿玩;在教学活动中没有完全掌握的幼儿可以通过“分类盒”继续巩固,使每个幼儿在原有水平上得到发展。 其次,要选用操作性强的材料,充分发挥材料的吸引力,使幼儿在半个小时的区域活动中不感到乏味。“操作区”的“拼汽车”就是很好的一例。幼儿在拼的过程中会不断遇到挫折,然后经过观察、思考、反复拼贴,直到成功为止。
四、教师介入角色，示范指导
角色游戏虽然是幼儿主动、自愿的活动，但不意味教师就可放弃指导。应该说老师的介入指导对培养孩子的角色意识、深入开发游戏起着至关重要的作用。
首先，游戏之前的谈话、讨论是不可少的。谈话激起幼儿对已有生活经历的回忆，既巩固了角色意识，又为下一步游戏打下良好的基础。其次，在游戏初始，教师应根据幼儿意愿引导确定主题，也可利用一些玩具材料调动幼儿游戏兴趣，让幼儿从材料中得到对所扮演角色行为的启发，增强角色意识。
在指导游戏过程中，教师更应善于启发、引导。教师的指导不是强加给幼儿的种种要求，而是教师以角色的身份向幼儿提出一些启发性问题、劝告或者建议，从而帮助幼儿丰富游戏情节，明确角色行为，意在培养幼儿的角色意识。教师必须对每个孩子的个性特点和对游戏的不同态度进行了解和观察记录，然后对不同情况进行个别教育。
五、游戏后的评价
角色游戏的评价是游戏组织过程中的重要环节。评价能对游戏的发展起导向作用。游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，这时组织幼儿进行评议、小结，对提高幼儿的游戏水平、发展游戏的情节、巩固游戏中所获得的情绪体验等都有着直接的作用。
教师在游戏中要敏锐观察，善于捕捉幼儿游戏中的各种状况，以此作为交流分享的基础。让讲评成为促进游戏进程、幼儿能力发展的有价值的活动过程。这就需要老师心中有目标，明确这次游戏的指导重点是什么。比如：发现大胆、善于交往的孩子在游戏中的闪光点，玩得有创意、精彩的地方和有价值的情节；关注、鼓励平时少言寡语、内向、不善表现的孩子；发现他们能力差异所在的地方，发现他们的需求，发现他们真实的情感、想法、点滴进步，并用照相机拍摄下来或用笔记录下来。引导幼儿讨论游戏中孩子的创意、想法、做法是否正确，让幼儿游戏时知道什么是对的，什么是不对的。同时通过幼儿的讨论，幼儿之间的互动来表扬那些表现好的幼儿，号召大家向他们学习，鼓励他们上进，也为幼儿进一步游戏提出了方向。当然，游戏中也会出现这样、那样的问题。如：交往不顺利，材料使用不当，或游戏中还需要补充调整、更新什么材料等问题。游戏结束时，孩子们也许在讲述中会流露出来或提出来。或由老师来发问，利用幼儿之间的互动，经过老师的梳理，最后引导幼儿主动解决问题，同时获得经验的提升。
总之，小班幼儿正是身心发展迅速的时期，是教育的基础时期，在角色游戏中既要尊重幼儿游戏的意愿，发挥幼儿的主观能动性，又要发挥教师的主导作用，使角色游戏在小班幼儿的全面发展上成为最有利的教育手段。
