06 南凤霞
浅谈情境教学法在疆内初中班历史教学中的运用研究
新疆乌鲁木齐市第五十八中学 南凤霞
摘 要：内初班学生群体是一个新生事物，它与普通中学学生群体有所不同。内初班学生以少数民族为主体，大多数来自偏远的南疆地区，汉语理解水平有限，对历史知识知之甚少，再加上初中课程比小学课程多，学生的精力有限，学生普遍缺乏对历史学习的积极性。可由于历史是升学考试的必考科目，学生只好硬着头皮去学，造成了学习效率的低下。更有甚者完全“死记硬背”，不能灵活地运用历史材料，分析历史问题。总之，学生学得累，教师教的也累，教学质量却提不高。为何会出现这种情况呢？究其原因，是因为历史知识的过去性特点造成的。许多学生感觉历史学习“无用处”，教师没有认真地研究教学方法，把历史课上的枯燥无味，使学生慢慢的失去了学习历史的兴趣和动力。选择情境教学法进行研究，旨在探索一条适合新课程精神，提高历史课堂教学效率，培养学生历史素养的有效途径。情境教学法就是教师有目的的引入或创设具有一定的以形象为主体的生动、具体的场景。以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的方法。对提高历史课堂教学效率，以及增强教师的教科研意识具有重要的现实意义和理论意义。
关键词： 历史教学 学习兴趣 情境教学法
对于学习兴趣的重要性，教育家、思想家孔子曾说：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者。”二十世纪的科学巨匠爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”瑞典心理学家皮亚杰更明确地指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可以说，古今中外无数学者、科学家都将兴趣作为学习成功的第一要素。研究表明：“阅读的信息，我们能记得百分之十；听到的信息，我们能记得百分之二十；但所经历过的事，我们能记得百分之八十。”这充分说明，只有参与体验，才能学会。
在传统的教学方法下，初中历史课难教、不受欢迎是普遍存在的现象。在疆内初中班大多数少数民族学生是因为缺乏学习兴趣而放弃历史，但也有一部分学生“受历史课外书籍和影视作品的影响”或者是“家庭影响”而喜欢历史的，也就是说学生虽然对于历史这门科目并不欢迎，但是对其也没有厌恶的抗拒心理。然而传统的历史课堂教学，是以教师为中心，以课本为中心，以积累知识、发展记忆和掌握结论为目标的。因此为了追求进度和应对考试，原本丰富多彩、活泼生动的历史课堂变得枯燥乏味，而学生厌学的现象也就在所难免了。
素质教育早已成为当今时代教育的主流。随着新课程改革的深化，我们历史教学工作者在教学过程中，不但要注意对学生的智力和能力的培养，还应重视对学生进行非智力因素的培养。由此可见，在课堂教学中，实施“情境体验式”教学，积极为学生搭建体验平台，才能让学生在愉悦的体验中体会学习的乐趣。本文旨在凸现情境教学法在初中历史新课程教学中的作用，探索课堂教学中创设情境的基本方法和原则，谋求教学创新、寻求新课程深入推广之路。
根据建构主义理论，情境教学法提倡应该使学生在一定背景、情境下进行学习，即从教学需要入手，引入制造或创设与教学内容相适应的具体场景的氛围引起学生的情感体验，帮助学生迅速而准确地理解教学内容，提高教学效果。本课题就以初中历史课堂教学为主要阵地，以教师、学生为研究的主体，审视历史情境教学的基本内涵，揭示中学历史教学中创设情境的规律，凸现历史情境教学在新课程教学中应有的作用，探索课堂教学中创设情境的基本方法和原则，谋求教学创新、寻求新课程深入推广之路。
一、笔者在初中历史课教学实践中，尝试进行情境教学法，收到较好的教学效果
1、设计巧妙的导入，激发学生的学习兴趣
良好的开端是成功的一半，对于一堂课来说，巧妙的导入对激发学生的学习兴趣，把注意力转移到课堂上，是至关重要的。情境教学法的导入方式是多种多样的，应根据课型和具体内容而定，一般来说有以下几种：
（1）过渡式导入，即在总结上节课所学知识的基础上，导入新课，如将“隋朝灭亡的的主要原因”作为《从“贞观之治”到“开元盛世”》一课的导入。
（2）故事式导入，即选择于教学内容相关联的、富有启发性的故事设疑导入，如将《精忠报国》作为《宋金南北对峙》一课的导入。
（3）图画式导入，即根据教学内容，搜集或自己创作对所学内容有启发意义的图画导入新课，如将《清明上河图》作为《宋元时期的都市和文化》一课的导入。
4、此外还有诗词式导入，歌曲、音乐式导入等都能达到较好的效果。
2、根据教学内容，设置情境,是课堂教学的铺垫
运用多种方式创设情境，如用语言描述情境、用音乐渲染情境、用小品塑造情境，用录像创设情境，把思想政治课抽象的理论具体化、生活化、实用化，使学生时时感受到真实的学习场景，始终以浓厚的兴趣投入到学习情境中。有感想发，从而为学生参与讨论和活动做充分的准备。
3、以情境为载体，设计相关问题，引导学生积极参与讨论、活动，是课堂教学的主体
情境教学法由老师主持，每个学生既是嘉宾，又是课堂的主人，在老师的组织和指导下全程参与到活动和讨论中。构建主义认为教学过程不仅是师生互动，而是师生之间、生生之间的多边互动，教学的中心不在于教师，而应在学生，教师在课堂中应是引导者、促进者和帮助者。
为了使讨论活动收到成效，讨论题和活动的设置应中心明确，难以适度，要有启发性、针对性，最好是选择教材中重点、难点或学生感兴趣的社会热点和焦点问题，使学生有话想说，有话可说。讨论和活动的形式是多样的。如师生对话、邻座同学的小组交流、辩论式、专家论谈式、做游戏、写一写、说一说、表演等。
这样的教学方法能帮助学生实现学习方式的改变，使学生的学习方式由个体学习转向合作学习。合作学习的关键在于小组成员在完成小组任务的过程中相互沟通，相互合作，共同负责，从而达到共同目标。它将影响学生的一生。
二、创设情境的意义
1、能激发学生学习兴趣,学生充分参与,积极性高
兴趣是学生学习活动的心理动力,激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。历史教学中最佳教学情境的创设,有利于激发学生兴趣,使其积极参与课堂活动。而教师语言的精心设计与教师情感的真情投入,现代视听工具的充分利用,能增加学生的学习兴趣,充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能和大脑一起,进行积极思维活动。
2、可以锻炼学生的思维能力,引发学生思考
语言是人们的交际手段,同时有又是人类思维的工具。内初班学生需要更多的机会用汉语表达自己的想法，也可以提高汉语水平。语言和思维的关系是十分密切的。一方面,语言的意义就是思维的内容,语言所包含的语法结构,是人类思维逻辑规律的表现。另一方面,语言是思维的物质外壳,思维是客观事物在人脑中的概括和间接反映,是借助语言来实现的。
3、有助于提高思想品德教育效果
现代化教学技术的应用,最佳情境的创设,形象地再现历史场景,有利于强化学生的情感,运用现代技术及语言,能够形象具体地再现历史人物和历史事件的情境,使学生通过形象受到感染,强化爱憎情感;通过语言深入到人物的内心,让学生情感体验,激发学生内心感受,从而与人物同悲欢,共命运,通过语言的导拨,使学生明白道理。历史教学知识教学内容与思想教育内容的一致性,决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授之中,同时通过师生感情的双向交流,创设情境,激发学生高尚情感,通过多媒体等,使学生感受到历史氛围,从而进入角色,受到感染和教育。
创设教学情境的最大特点是重视学生的情感发展,注意学生的感受和体验,这符合学生的求知欲和认知特点,也符合历史学科和历史知识的特点。所以，课堂教学情境是实现内初班学生主体地位的关键环节。课堂教学情境中的情境化策略有助于克服被动式，灌输式的教学弊病，这是情境化在课堂教学中最显而易见的作用。帮助内初班学生形成正确的情感、态度和价值观，使学生的心理机能得到发展。对提高疆内初中班历史课堂教学效率，以及增强教师的教研意识，具有重要的现实意义和理论意义。
